第6期

憤,啟;悱,發──翻轉國文教室

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徐茂瑋*臺北市麗山高中教師

徐茂瑋(2016)。憤,啟;悱,發──翻轉國文教室。教育脈動6
       取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/8829175a-82fb-
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壹、緣起

        37年的教學經驗,自有所累積,然師傅武功提升,徒弟睡功精進,課堂不時要叫起床。學生揶揄「老師,你教得很好………睡。」「老師應該出有聲書──失眠的人有福了!」教學中自以為精彩的提問,期待引起同學熱烈討論,常被一句「老師,你剛才問什麼?」打癱了。讓我深刻感受到:老師不只是要教得好,更重要的是學生願意聽、願意受教。

        陷入教學困境,思索要怎麼吸引學生,讓他們可以聚焦於學習。

一、醞釀

        有次聽到以學定教,先學後教」的觀念,彷彿當頭棒喝。程度好的同學,自己能讀懂大部分的課本內容,卻要聽很久他已經懂的90%,只有五分鐘教他不懂的10%,課堂上當然是枯燥、乏善可陳。學生不肯預習,何不請他們在課堂上讀,先自學,有疑惑,才解惑──先學後教。以學生的學習狀況,決定怎麼教,教什麼。

        曾參與過學習共同體的教學經驗分享,也讀了一些佐藤學教授的書。我的教學一直有大量的提問,並一再邀請同學要跟著老師的提問思考,不然是浪費學習機會。然而學生不愛動腦筋,而且選擇題的考試方式,不需要思考那麼多,探究文本的架構、推理或背後的問題,無助得分,幹嘛那麼累?是故,學懂文本的大概,就可以了,老師的提問也不一定會問到我,就放空、休息吧!學習共同體的小組討論,正可以提供同學閱讀、思考、聆聽與討論的可能。

        張輝誠老師曾到麗山高中分享學思達的教學,自學、思考與表達的能力培養,與我一向的理念一致。演講中老師談到他用兩支麥克風,一支給同學用,讓我找到解決同學發言太小聲的困擾,第二天就再購買一組麥克風。

        這三種教學與實踐,都與我的理念多所契合,引發我更多探索的動力,也是我建構本文教學方式的學習典範,更感謝這幾位先行者、實踐者,毫不吝嗇的公開分享。

二、嘗試

        101學年開始嘗試「討論式的教學」。當時我教高一、二各一班,多用講述式的教學,已經思索要怎麼改善教學,也想試試,白話文似乎比較好操作,文言文要如何讓學生討論?心存大問號。

        第一學期選擇幾堂課試探。起初同學多可以接受,師生一起適應。但是逐漸有不同的聲音,高二幾位成績好的同學,表示老師上課有系統、有深度,很容易吸收,比較安心,同學的討論比較淺薄,也怕有缺漏。聽過同學意見後,請他們放心,該詳盡解說、該補充的都不會遺漏。高一的同學亦開始有反對意見,我於課堂中表示「老師快60歲了,早有退休資格,仍然企圖精益求精,期盼你們有更好的學習,怎麼不跟我配合呢?」我克服了師生歧見。

        第二學期,與我一起教二年級的老師們,參加學習共同體教師社群,她們選了徐國能的〈第九味〉邀我共同備課。後來希望有老師可以教學演示,讓社群的老師們觀課,由我擔綱。當時的設計:請同學預習、寫學習單再於課堂中討論。當天學生學習狀況一如平時,自動、願意聆聽與對話,亦受到觀課老師的好評。

        102學年,除了高二帶上來三類組的導師班外,新接一班高三二類組的同學,這個班級高二時已由藍偉瑩老師調教一年,再加上同學多活潑好動,有很多自己的想法,國文課的討論教學,讓他們充分表達,毫無適應的問題。這一年一半以上課程採用討論方式,效果頗佳,奠定基礎與信心。

        103學年、104學年全面實施。一年多來學生的學習狀況頗佳(請參閱回饋表),關鍵在學生的配合意願,老師的說帖就極為重要,因此如何說服學生主動閱讀、思考、聆聽與發言,是老師的重要責任。師生溝通、親師溝通是老師該終身修習的關鍵課題,讓學生、家長了解老師要引領學生去哪裡,目的是什麼?何種方式?為什麼要這麼做?除了分數與升學,教學眼界應該是學生的一輩子。

貳、文本教學三層次

一、是什麼?

        文章的字面說些什麼?正確理解文章。閱讀要見葉、見枝、見樹,也要見林。見葉、見枝─逐字解;見樹─分析段落組織脈絡,這一段在說什麼?見林─統整全文的解釋、檢索、摘要與主旨,這一篇文章在說什麼?這一本書在說什麼?憑什麼這麼理解?你的證據在哪兒?

二、為什麼?

        閱讀是再創作,解讀文本外,推測作者為什麼這麼說?有無更深刻的意義?或深究其弦外之音,或延伸其意。

三、鑑賞與評論

        鑑賞─寫得美不美?好不好?為什麼?欣賞情意之美、感受抒情之真、領略境界之高、體悟人生的悲歡離合,連結課文與同學的生命經驗,引領同學與作者、文章對話。

        評論─你同意作者的主張嗎?說明為什麼同意/反對,怎麼說才合理?我的主張是什麼?這些古今文章與現代的同學有什麼關聯?與當代人的思想、生活如何連結?啟發同學與作者、課文理性的思辨、對談,國文的學習才有現代感。

參、教學操作

一、合理、合禮與安全感的教室

        第一堂課發給每位同學一張名片,背面印有拙作隸書「溫柔敦厚」,教同學學習「溫柔敦厚」。接著,問同學:「在場誰是國文領域的權威?」「老師呀!」隨意請問一位同學:「要不要挑戰權威?」「不要!」「好,當掉。」同學大笑且意外,面面相覷,再隨機問第二位,還是「不要!」「好,再當一位。」第三位才畏縮地說:「要。」

        於是問:「吾愛吾師……下一句是什麼?」同學接道:「但我更愛真理。」鼓勵學生合禮、合理地挑戰權威。就事論事,就理論理,禁止人身攻擊,語言暴力,溫柔敦厚地善待彼此。尊重發言者,專注聆聽。老師確實執行規則,規勸幾次後,同學確認紅線,都可以遵守。必得有安全、溫馨的教室,同學方能放心地發言與提出疑惑,此為必要前提之一。

二、小組閱讀、討論學習

        將班上同學抽籤隨機分組,每組四位同學,最少三位。課前不預習,課堂上小組成員一起閱讀、輪流教學、討論,理解文本,自行解惑,老師不介入。另外,請同學將生字、詞書寫於眉批。

        未嘗試之前,困擾著怎麼讓同學討論文言文?我的文言文教學一向是逐字解釋、詞語、句、段落組織、段旨、文章架構與文旨,當時思索文本讓同學自己讀,要幾分鐘?不肯讀怎麼辦?讀了怎麼討論?不肯討論怎麼辦?一一皆困惑。於是決定我怎麼教,就請同學如法炮製─也那麼閱讀與討論。先是請同學自己閱讀,讀完後再討論,幾堂課後,同學覺得不必先讀,直接閱讀、討論,又解除我一個困惑,一直至今都順利。

        案:一再勸說同學,這樣的自主學習,是練基本功,不必老師講解,自己讀懂文言文,學會閱讀古文的能力,自能應付學測、指
        考的文言文試題。

三、請一位同學為全班解說、全班一起討論

        自願或抽籤,請一位同學解說,若中間有困難,解說的同學卡住,說不上來,我會等待(十幾秒吧),看他似乎不行,請小組組員伸出援手,讓小組有團隊的合作精神,後來同學都會主動支援。解釋完畢,請全體同學於不明白處,或質疑處,舉手發問。如果解說有不當或錯誤,老師視情況決定是否當下糾正,或待同學討論時,自行尋求解答,如無人指出錯誤(很少發生),老師才提問該處應如何解釋。同學的解說都正確,老師只略提點。若有難處是同學無能處理者,老師直接解說。另外,此時段亦為訓練同學口語表達的時機,教導注意麥克風的聲量,口齒清晰,減少贅詞、贅句等。先是敢發言就好,一、兩個月後逐漸提高要求,同時告知同學提高要求的理由,徵得同意。

        字面意思理解後,請同學討論這一段「怎麼切?」即分析段落組織,將此段文字分成幾個部分。如〈師說〉第一段切二刀:

        古之學者必有師。/師者,所以傳道、受業、解惑也。/人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。

        必要時請同學說明為什麼「這樣切」,也容許有不同而合理的切法。

        案:一位國中時參加過「閱讀營隊」的學生,考進本校第一次見到我,興奮地說:「老師,我考基測國文時,看不懂作文題目在
        說什麼,還好我想起來,你教我們怎麼切,切完我就懂了。作文拿5級分,才進得了麗山呀!」

        103學年開始全面實施,教三個高一班,新的班級新挑戰,有同學不肯閱讀、討論,小組成員推不動他,我私下勸說,效果亦不
        彰。有的小組因而冷卻,於是選擇一個較有難度的問題,答對的小組加分,教室立即熱絡討論。有了胡蘿蔔再拿出鞭子,抽到的
        同學如果不會,全組扣分。連續幾堂下來,教室的學習氣氛大為改進,也就丟掉胡蘿蔔與鞭子,後來只以正字記錄發言次數,
        期末統計略為加分,沒有扣分者。

        那一年我最高的教學成就是:改善一位特殊身分考生的學習狀況。他入學分數較低,國文程度差一截,學習意願低,不愛上課。
        課堂後我常與他談話,鼓勵他可以慢慢提高國文程度,我們一直保持良好互動。然而,閱讀與討論他都有瓶頸,我央請同組與他
        感情好的同學要教會他,免得小組被扣分,如果月考及格,老師給他小禮物。上〈訓儉示康〉一課,這位同學抽到為全班講解
        「御孫曰:『儉,德之共也;侈,惡之大也。』……」一段,他可以沒有組員協助下,講完整段而沒有錯誤。當下我感動不已,
        可惜他回家不複習,月考也不太讀書,都只得到五十幾分,更扼腕的是104學年不在我教學的班裡,不然我可以協助他更愛學
        習,有更好的學習成果。

        再請同學討論本段主旨是什麼?(以〈師說〉為例)

        〈師說〉第一段主旨是:

            1、求師的必要

            2、學者必得有師

            3、因人必有惑,若惑不從師則惑終不解,故學者必有師(上列三種敘述皆宜)

        案:一再勸說同學,這不是什麼高明之術,只是閱讀的最基本能力,學會由思辨、分析、綜合而掌握段落組織與段旨,學測、指
        考中大量的閱讀理解題都能迎刃而解(國中基測與PISA亦然);而且由段落組織,看到作者的思維推理或抒情、敘事的脈絡,可
        為我們寫作時的典範。再者,將來讀大學從事學術研究,更需要閱讀能力,才足以應付大量的學術材料。

四、提問

        提問是文本學習的高層次,不論義理、邏輯、意象、鑑賞、境界、修辭、章法、伏筆、情意、人生體悟、人生哲學、生活經驗等,都可以拿來與同學討論,尤其是文章的精髓、核心價值,一定要藉由思維、共同討論,方能深入,並激發同學的學習潛能與創意。再以〈師說〉第一段的提問為例:

            1、「古之學者必有師」於本段有甚麼作用?

            2、古之學者必有師,何以韓愈強調「古」?

            3、此段有沒有因果句?請舉出之。

            4、「人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。」請分析此推理。

            5、「師者,所以傳道、受業、解惑也」為什麼安排於此?可不可以移到後面?為什麼可以/不可以?(此題關係文章布局,宜先於此提問,待教完全文後再討論)

        案:一再勸說同學,每一堂課都在訓練同學作學測的第一、二題作文,以及指考的第一題作文。若能長期認真學習,因為逐字解
        讀文章,對字、詞的認識與理解必然多而深;如果確實隨著老師思考,應可培養分析、綜合、應用與抒情的語文能力,具備獨立
        推理、批判、鑑賞及文學評論的思維習慣。課堂中的討論過程,學習聆聽他人、尊重不同意見,訓練敏捷思考、判斷對錯,快速
        整理自己的想法,能有條理地、清楚地說出來,每堂都是思辨與口語表達課。應付考試、寫作、思想與智慧都於課堂中增長成
        熟,何樂而不為!眼前最大的獲利是:上一小時國文課,就讀了一小時的課文,而且是自己思索消化的,真正理解其字意、結構
        與道理,或深刻感受作者的情感與意境,考試前只要花很短的時間就可以讀好,也提升了思想與人生智慧。

五、操作的困難與對治

        說服學生、家長是第一個難題,建議一次段考只試教一兩課,老師先建立信心,並多與同學溝通,方能建立同學的信心。如何說服已敘述於前文。

        其次,安全的學習環境。老師得細膩、有耐心,等待同學思考、發表,確實執行教室規則,保護膽小害羞者,同學方能放心發言,而且給同學麥克風是必要的。

        再者,討論很花時間,必得割捨,老師宜全盤考慮,規劃教學重點、進度與策略。

        最後,老師對文本要剖析透徹,掌握精髓,提問才能精彩細緻。不論專業的基本功、教學策略、技巧、溝通與教室經營,都得精益求精,不可懈怠。

肆、2015年臺北市高中職「學習共同體─聆聽對話的學習」公開觀課

        2015年12月26日週六,因日本佐藤教授來訪,麗山高中辦了四場公開觀課,有國文、英文、數學和化學。由我負責國文教學演示,教魏徵的〈諫太宗十思疏〉,一小時的學習,同學的表現略害羞外,一如往常,專注於閱讀、思維、聆聽與發言。

一、教學規劃與教學過程摘述

        教學材料:國文第三冊(三民版)第十課〈諫太宗十思疏〉

        學    生:麗山高中202班23位同學(分6小組)自願參與觀課

        觀課教師:各小組有一位觀察記錄者,在旁觀課教師約60位

        上課時間:63分鐘

        前一堂學生已學習「作者」單元的字面意思。

        此堂課教學分二部分:「作者」單元、第一段課文

        (一)「作者」單元

        學生已明白字面意思,分析段落組織與探究深層意義為學習重點。

            1、分析段落組織(閱讀與小組討論2.5分鐘、全班討論3.5分鐘)

        問:請同學再閱讀作者第二、三段,思考這兩段「怎麼切?」請同學小組討論。

        同學討論段落組織大約如下:

        魏徵年輕時有志→隋末歸附唐高祖→太宗重用常引至臥內請益,累官至門下侍中→卒,太宗嘆:「遂亡一鏡矣!」(主旨:魏徵重要生平)

       魏徵言行載於貞觀政要、文學、史學成就與著作。(主旨:魏徵學術成就)

            2、探究深層意義:魏徵的價值      (全班討論3分鐘)   

        問:從課本的敘述中,你認為對魏徵這個人最好的評價是什麼?

        答:「犯顏直諫」、「文風質樸懇切」

        再問:讀課本對魏徵的記述,讓你最有Fu的是什麼?

        答:太宗對魏徵的評論最讓人感動。

        問:你覺得魏徵當高官比較有價值?還是太宗對他為人處事的評價比較有價值?

        同學共識太宗評價最有價值。

        老師結論:所以我們要省思如果有一天我們畢業了,甚至我們去世了,別人如何評價我們?或者現在你的朋友在背後是怎麼評價你的?

        架構結論:「作者」的敘述是不是每一次的架構都很接近?寫作文的時你要怎麼安排架構?是不是可以參考?

        (二)第一段課文

            1、老師請同學齊聲朗讀課文第一段,並糾正讀音。  (1分鐘)

            2、請小組閱讀、討論、解釋、翻譯,並分析段落組織。(7分鐘)

            3、全班一起討論、解釋、翻譯第一段。

        甲、請一位同學講解第一段課文

        無人自願者,抽中廖同學,其解釋、翻譯大多順利,遇困難處,老師提醒組員協助。(3.5分鐘)

        乙、同學提疑慮,講解者回應,老師順勢介入教學  (21.5分鐘)

 略舉例於下:

同學問「思國之安者」的「思」的意思?

        再引領同學討論,老師一面提問,順著問、答詳解「不念居安思危,戒奢以儉,德不處其厚,情不勝其欲,斯亦伐根以求木茂,塞源而欲流長者也。」的句子結構、比喻關係,使本段前後呼應的功能與段旨呼之欲出,但不明說留待討論段落組織時,讓同學自行探究發現,通常都能達到此教學目標。(請參閱5、第一段因果句)

        另外,同學提問:

斯亦伐根以求木茂的「斯」、不念居安思危的「念」、居域中之大的「居」「德不處其厚」的「處」等單字解釋。又「將崇極天之峻,永保無疆之休」怎麼解釋?等詞句疑問。

            4、分析第一段段落組織     

        請小組討論第一段怎麼「切」。  (8.5分鐘)

        盧同學:第一刀切在「必積其德義」,第二刀切在「永保無疆之休」。

        老師:請說明為什麼這麼切?

盧同學說明第二刀時有疑慮,老師要求暫停,請盧同學的小組再討論,其他同學亦同。討論後,改切在「而況於明哲乎」。

老師:我主張第一刀「必積其德義」不必切,大家有沒有跟我一樣的,為什麼?

        全班再次討論。

       老師:我也認為第二刀「而況於明哲乎」不該切?給你們30秒想一想,為什麼我覺得有不用切的理由。

        分析段落組織結語:因為第一段結構綿密,文意聯貫,節奏緊湊,主張不能切。如果同學主張要切,若言之成理也可以。(因為分析段落組織的目的是理解文意,掌握文旨,得魚應忘筌。)

            5、第一段因果句 (6.5分鐘)

        問:這一段裡有沒有因果句?因果句在這一段有什麼作用?在推理時有沒有作用?

        答:用因果句加強說服力,段首有兩組排比的正反面因果句。

        問:只用於前面嗎?後面有沒有?

        幾番討論,清楚了解因果句的作用,也覺察到前後呼應,但對整段大架構的推理尚未能精準表達。

        老師在黑板書寫、解釋:(案:板書比下文簡略但口述詳細)

        兩組正反面論述的排比、比喻、因果句

        固根→木長

        浚源→流遠

        積德→國安

        不固根→木不長

        不浚源→流不遠

        不厚德→國不治

        愚臣懂此理,明哲之皇上更懂,再加以皇上有重責大任,所以:

        若皇上

        不居安思危,戒奢以儉,

        不德處其厚,情勝其欲,

        卻要國安、國治(課文省略)

        就如同

        伐根以求木茂,

        塞源而欲流長。

        是不可能的(課文省略)

        全段借因果句論述縝密,緊扣於想天下長治久安,皇上必積德,這也是全文立論,更是太宗需實踐十思的原因與依據。

            6、避名諱(4分鐘)

                 略

            7、排比與結尾(2分鐘)

        讀本文有沒有流暢、有氣勢,為什麼?段首兩組排比有沒有不一樣?順序有沒有不同?為什麼這樣排?我們下一堂課討論者些問題。

二、觀課教授回應

        臺師大教發中心副主任、教育學系陳佩英教授當天下午於其臉書評論如下:

茂公的國文公開觀課「諫太宗十思疏」

今天是週六,因日本佐藤教授的來訪,麗山高中辦了四場公開觀課,有國文,英文,數學和化學。

茂公的課是主在思考、探究、表達、和達到理解、甚至鑑賞文字與文學的美。茂公教學猶如即時的內外下棋,因關心學生學習萌
生的問題和思維,而發起討論的點或方向,藉由文本字詞,段落,文義,背後思想之理解過程,開啟對文本的學習和探究,再進
一步連結過去所學和其他科的知識,再次刺激學生拓展經驗並進行橫向或縱向的關聯思考。在此過程中,提問的切點和串連變得
關鍵,如何拋引,質疑,澄清,確認,比較,歸納,連結,綜整的提問,幫助學生發展理解與思考,學習的歷程之探索,成為學
生樂意合作與投入學習之驅力,也因此易生內在的滿足。茂公先為學生建立安全敢發問與犯錯的學習氛圍,因此學生也自然願意
表達和討論,即使不夠周延或精確,也是學習過程中必然發生的情景,同學之間的互學和激盪,尊重和包容差異,形成班級的學
習風貌。

整堂課學生表現平順自然,3分鐘內學生便進入專注的學習狀態,所有學生皆進入學習,顯示老師和學生相互合意,默契十足。

10~10:45分前,學生從作者到第一段的閱讀和理解,切段落,澄清生詞,掌握段落文義和結構。學生拋出的問題,老師讓其他
同學回答,他再引出其他想法和關聯,讓學生綜整所學。

10:45分以後提總整性問題,讓小組找出因果字句並問用意。到這個提問難度變高了,學生需再次閱讀,梳理一番,交換想法,
和其他組澄清,老師再繼續拋問題讓學生思考,學生似乎發現原來短短的一段落,還有很多暗藏的學習角度和層面,若不探究
還不知還藏有其他玄機。

國文的內容學習若是為考試,不會看到今日的學習風貌。但內容學習是為了理解、探究、表達,甚至欣賞文意表達的氣勢和譬喻
強度,感受以下諫上的說服效果(讓君王難聽也甘之如飴),這樣是如何透過文字來呈現。

以問題引導如何引發學生思考,探究,對話,表達和學習到興緻和成就感,以內容的學習帶出能力的鍛鍊在茂公課堂上看見了。
若還有一次機會,大夥兒來觀課,我想重新設計觀課和議課重點,讓來觀課的老師有更深刻的學習和解惑。

茂公的教育學以憤啟悱發來談學習目標,材料,提問,分組,態度,期許,孕育喜歡上課和樂於討論與探究的學生學習樣貌。茂
公所累積的多年功力,發揮在課堂上運用自如學生討論的話語,點撥互學節奏,師生來回之間,不知爬了幾回坡。

謝謝茂公和麗山夥伴為我們大家準備了這個學習盛宴!

        另外,當天觀課的北一女郭碧娟老師也在她的臉書發表評論,全文於下:

麗山高中茂公的觀課值得再三回味,學生沉浸在學習的樂趣中,如同佐藤的書中常常提到的「嫺靜的氛圍」,那是不怕犯錯、勇
於發問、安靜聆聽、思考、澄清、處於已知與未知之間,安心安全又信任夥伴的學習。茂公的教學像太極劍法一樣,無招勝有
招,那是扎根很深的閱讀理解,從誦讀文字、解讀字詞、翻訪文句,到章法、文意內涵的探究,我所觀察的學生一直沉浸在與文
本、與同伴的對話學習中,學生的對話成為彼此學習的鷹架,茂公的提問也成為讓學生產生學習跳躍的鷹架,過程流暢自然,真
的有種如沐春風的感受(真心不誇張),這是師生共同營造出的學習風景,令我心嚮往之!

三、同學回應

        再者,當天參與的202班廖晏均同學興奮地於instagram寫著:

                20151226 我愛我的班導。

除了身高相差甚遠,年紀更是,但對班上每個人的愛絕對是無止境的,無庸置疑,可以說是我們擁有別人沒有的無疆之休。

平常上課都輪不到我拿麥克風,今天好死不死超級幸運抽到我要拿麥克風講話,好啦~其實也沒想像那麼糟糕,只是很謝謝我的
老師平時的訓練,面對背後上百隻教授老師的眼睛都在看你講話,才不會敢到害怕。

很開心,也覺得十萬分的幸運在我高一當我班導,在高二分組又能當我兩年的導師!

他今天上課前一直叫我不要緊張,我就跟他說,不緊張!我們會帥爆那些旁觀的教授老師!所以他跟我一起比了一個很帥的
gesture~ 於是乎,我們成功了!

(以上內容都只是一時有感而打的,沒有特別修飾過,是心裡最真的感受!那天真的覺得成就感滿滿,往後會更努力的!謝謝老
師!)

        這一堂觀課,同學的表現受到老師們的讚賞,大家都很有成就感,也引以為榮,我告訴同學們是我們腳踏實地學習來的,一輩子都該如此。

伍、結語

        孔子兩千多年前的教學原則:「不憤不啟,不悱不發。」〈述而〉我教了幾十年書,至今才摸索出一二,不怕貽笑大方,急著高嚷負日之暄,因為教學的確是一門高難度的藝術,期望藉拙作拋磚引玉,能有更多專家提供精進的教學策略、方法,提昇教學品質。何況107課綱實施在即,許多教師正在琢磨、摸索中,也應該在課綱大翻轉時,探究如何能讓3C世代的孩子,願意靜下心來,主動學習,至於教室翻不翻轉,如何翻轉都沒關係,孩子肯學習最重要!

陸、104上學期國文教學回饋問卷結果統計  104.10.21.

104上學期國文教學回饋問卷    202&207班  不記名,也歡迎你寫下姓名

壹、請閱讀下列問題,並真心回答,請於適當的選項上打

5是最高強度,4次之,以下遞減,為毫無影響。共發57張問卷,收回56

1、老師以分組討論的方式上課,你可以接受嗎?

5

4

3

2

1

0

31

19

4

2

0

0

2、分組討論時,你是否主動參與討論?

5

4

3

2

1

0

27

20

9

0

0

0

 

3、老師以分組討論的方式上課,你的學習效果好不好?

5

4

3

2

1

0

16

30

9

1

0

0

4、老師以分組討論的方式上課,增強你思辨能力?

5

4

3

2

1

0

22

26

7

1

0

0

5、分組討論對你的學習有幫助嗎?

5

4

3

2

1

0

20

27

9

0

0

0

6、你希望老師以分組討論的方式教學,勝過老師在講臺上的講述方式?

5

4

3

2

1

0

20

18

15

3

0

0

7、老師教你將一個段落分成幾個部分(切幾刀),你學會了嗎?

5

4

3

2

1

0

15

26

13

2

0

0

8、你能分析段落中的推理架構(或段落摘要)嗎?

5

4

3

2

1

0

14

25

14

3

0

0

9、你能掌握段落的主旨?

5

4

3

2

1

0

12

32

12

0

0

0

10、很少小考,你贊成嗎?

5

4

3

2

1

0

21

13

14

5

2

1

11、很少小考,無礙你的學習效果?

5

4

3

2

1

0

13

16

17

6

1

3

貳、請閱讀下列問題,並真心書寫回應,字數不限。(不夠書寫者可寫於背面)

一、你的其他看法與建議是

  →論語茂公上的我非常享受,都能和生活結合。

  →如果小組員不參與討論,分組就會成為惡夢。

  →小考可以多一點,如果沒有要考的單元卷可以早一點發,因為都在段考前會delay到其他科目的time。

  →希望小考默書。

  →我很喜歡國文課,尤其是老師的「引導式問答」,甚覺得不像上國文,倒像上「哲學」呢!

  →可以考默寫。

  →滿意。

  →希望茂公能多探討、提及生命倫理的事。

  →我覺得以分組討論的方式比較有趣,也可以聽到各種想法。

  →大家最後一節課把桌椅復原,隔天早自習考試比較不會受到干擾。

  →可能可以把每一組都放一個很會講話的人,更容易融入討論。

  →想知道十五到二十分鐘如何寫出有架構有內容的文章。

  →可以在每次討論有不同意見時,老師完全不介入,讓兩方自行辯論,若辯論結果非答案,則由老師與學生辯論,若學生贏,則答案統一改。

  →以抽籤的,倒不如使全班輪流講,訓練敘述表達的能力。

  →有時候討論的時間不夠,可以再拉長一些,我覺得白話文可以花較少時間討論。

  →應該有些小考和作文練習。

  →每堂皆有小考才能確切知道哪一課哪裡不熟。

  →如果二人或五六人一組會不會有其他效果呢?

  →很喜歡這種上課方式。

  →可以讀一些有趣的小短文,學習一些做人的方法,寓言~~什麼的。

  →可以給小考考卷帶回家做練習,因為段考有些有考到小考考卷。

二、你有話要告訴老師:

    →茂公我們都能感受到你的教學熱忱,但對於小組討論這種方式,我覺得組員也很重要,還有白話文的效果沒有文言文好,文言文用切,討論的方式真的很好!

    →對於課文理解及記憶大幅提升!

    →我很喜歡老師的上課方式,一層一層的引導比直接講更有效。

    →老師我喜歡你。

    →很喜歡老師在上課時講的不只是課程內容,也教我們很多人生態度。

    →很棒。

    →太多講不完。

    →很喜歡老師上的課,學到很多。

    →上課用討論的方式真的很棒,完全不會睡著。

    →老師加油。

    →LOVE YOU!希望下次可以坐前面一點。

    →雖然我不是很敢發言,但我會努力。

    →我的閱讀還不是很好,但我會繼續努力練習。

    →論語好好玩。

    →我覺得老師的教法很踏實,感覺十分充實愉快。

    →老師我愛你!

    →老師~3Q

    →讚!


* 徐茂瑋,臺北市麗山高中教師

電子郵件:jane0629@ms32.hinet.net

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