第3期

主編的話

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何思瞇  劉君毅

國家教育研究院教科書中心副研究員

國家教育研究院教育資源及出版中心助理研究員

        隨著國家競爭力與社會對高品質人力素質的需求,社會對養成兼具知識技能與健全人格國民的期待,關於人類生命存續意義,學生人生觀、價值觀、道德感的學校課程,逐漸受到重視。從教育部將2001年定為「生命教育年」開始,各種生命教育課程與教學活動,陸續在各級學校中推展,結合民間公益組織與宗教團體的力量,成為帶動社會一股心靈提升、互助關懷,祥和發展的新動能。「生命教育」的目的,希望學生能夠在學習的過程中,除了獲取新知識,也能對生命宗旨、人生意義有所體認,為生命目標而奮鬥。本期主題就生命教育角度切入,探尋生命教育課程與教學實施的各種可能,並找回那份發自人的內心、隱性卻深具意義的生命課題。

        本期主題「生命教育」,共收錄4篇專題論文及5篇教學分享,從生命教育課程理念與發展到生命教育教學案例的設計與實施,和關心中小學教育工作者,共同分享生命教育課程與教學成果。

        生命教育就只是教導學生不要憂鬱、不要自殺的課程嗎?張景媛和胡敏華在其撰寫的「生命教育的內涵與實務」一文中,認為前述看法只是表層的觀點,從「人的培育」來看,生命教育的落實,應從生命教育的體認開始,了解生命教育的意義與精神有那些。以12年國民教育生命教育的核心素養來說,包括「方法與基礎」、「人生三問」及哲學思考、人學圖像、終極關懷、價值思辯與靈性修養等5個層面。同時,以其所觀察的國中、高中的生命課程為例,說明無論是在正式課程、非正式課程或潛在課程中,生命教育都可以融入及實施,只要教師能夠體認生命教育與品德教育的關係,了解生命教育是品德教育和人格教育的核心,也是教育的終極目標。

        何秀珠從「教師是最佳生命教育楷模」一文,探討國民小學實施生命教育的方法與老師扮演的角色。全文以國小學生正式實施生命教育前的調查資料為基礎,說明學生是帶著既有的生死理念與知能進入校園,教師在進行生命教育課程時,需顧及學生既有的知能與態度並兼顧其實際需求與個別差異。就現階段生命教育的實施狀況,有系統的生命教育課程規劃有其必要性,而且教師就是最好的生命楷模,因此期待更多的老師投入生命教育課程,帶領學生進行生命教育活動與分享。

        吳勢方、丘愛鈴、何青蓉在「國小教師生命意義感的轉變與關懷實踐之個案研究」一文中,以個案研究方式,探討國小個案教師在透過參與「財團法人福智文教基金會」舉辦之教師成長團體後,生命意義感的轉變與其關懷實踐的關係。研究結果發現,參加個案教師因學習與實踐生命教育理念確立個人生命存在意義與價值,並以「觀功念恩」和「善行實踐」等方法引導學生心靈成長,建立關懷理想,促使親師在生命教育實過程中共同成長;而生命教育理念、生命意義與關懷實踐,則成為個案教師穩固生命之基石。

        教科書是學生學習各種知識的重要窗口,透過各種素材在教科書中呈現生命教育內涵,更能夠讓學生直接索各種命。陳玲璋、李麗玲、朱美珍在「從教科書中的性別議題談生命教育實踐」一文,從性別平等課程所構築的生命意涵談起,反思教科書性別平等與生命教育的關係,闡釋探究性別平等議題也是實現生命教育的重要途徑;且從生命教育的視角探究性別議題,不僅可以讓生命意涵豐富性別平等教育,也可透過性別平等展開生命教育的視野,兩者交互融會、豐富彼此。

        李駱遜以一所幼兒園偶發事件的觀察為例,在「小青蛙怎麼了?幼兒園生命教育的體驗」一文中,談從幼兒園開始就可以在校園裡實施生命教育,而且在這個個案歷程中,可以看到幼兒不但展現他們對生命的關懷與愛護,學到生物的知識,還學會用實際行動展現其生命教育的體驗。

        周德銘、田耐青在「『自我領導力教育』 在保長-打造證成『長』的品格學園」一文,敘述的是在學校根據美國管理大師史蒂芬・柯維博士(Stephen Covey)所發展出來的品格及生活技能教育系統,導入自我領導力課程(The Leader In Me,簡稱「TLIM」),推行品格教育的個案研究。經過一年多的實施,確實讓校園的氛圍逐漸產生質變、孩子的成長也令人感到驚艷。至於如何實施、過程與成效,就請讀者點閱、仔細閱讀,必有所獲。

        服務學習是綜合活動的重要課題,也是養成學生品格、關懷他人的途徑之一。林佳慧在所撰寫的「Small things with great love-在服務中與生命真實相遇」一文中,以照顧流浪狗、資源回收的服務學習課程設計為例,指出這樣的服務學習課程,不僅可以讓學生從向內看自己、向外看自己與他人與社會的關係,在面對生命的不確定與無常中,培養出解決生命中遭遇各種難題的能力,同時也是很好的一種生命教育課程。

        徐茂瑋老師在「高中道德判準教學經驗分享」一文,以他在高中進行的道德判準教學做為案例,敘說他教授哲學思想的態度,並透過佛學中「因緣具足」方能得到正果的觀念、哲學中的「結果主義」、康德的「可普遍化」及「不可把自己或他人只當工具」原理等方法,讓學生體會「道德判準」的哲學思想,而且這種體驗在學生畢業後,更加的深刻,並且影響其往後的生活態度。

        周文祥、磨韻如「生命教育課程建構歷程與推動經驗分享-以雲林科技大學為例」,以雲林科技大學在通識課程裡面融入生命教育內涵,建構生命教育課程為例,闡述大學推行生命教育的重要性及必要性,實施後經過實證研究,學生修習生命教育課程後,生命意義價值觀顯著高於修習生命教育課程前,在生命意義價值觀顯著高於未修習過生命教育課程的學生,顯示生命教育課程對大學生對人生意義與方向,具有正面的作用。

        除上述專題論文及教學分享外,另有教育名詞教育哲語教育訊息書評等專欄文章,介紹教育學名詞、生命教育書籍評介及最新教育訊息,提供關心國內外教育夥伴們參考研究。編輯團隊誠摰感謝本期各篇文章作者不吝賜稿,得使本期順利出刊;本刊將持續以傳播教育研究、教學成果分享等教育新知,和關心國內教育同好交流。

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