第3期

「自我領導力教育」在保長-打造「保」證成「長」的品格學園

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周德銘*新北市汐止區保長國小校長

田耐青**國立臺北教育大學教育系副教授

周德銘、田耐青(2015)。「自我領導力教育」在保長-打造「保」證成「長」
       的品格學園。教育脈動3。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/
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壹、保長國小簡介

       新北市保長國小位於汐止區「保長坑」。清朝時期實施「保甲制度」,為保護初來的住民,在此地設有「保長」駐紮,故命名為「保長」(音「ㄓㄤˇ」)。學區內有「保安里」與「保長里」兩個里,象徵人們希望在此地長住久安的心願。

       學校創立於1969年,是一所8個班級、154位學生(小學部7班、幼兒園1班)的偏遠小學。原先校舍採「老背少」方式建造,因耐震力不足,國家地震中心建議拆除重建,新校園於2014年5月份正式落成啟用。校舍重建過程中,因安全考量,曾將學生安置於鄰近的保長坑軍營營區、運用營區寢室做為臨時教室,對孩子而言是一項極為特別的學習經驗。

       創校時期,師生共植了5棵木棉校樹,延續學校文化的傳承。目前樹木高度已超過四層樓,佇立在操場中央,記錄許多保長師生的共同回憶。「木棉樹」是本校校本課程的主要題材,發展出「木棉季音樂會、藝文秀」等特色課程,也設計「木棉寶寶-飛力」的學校吉祥物。此外,新校舍裝飾色調均採用象徵木棉之綠、橘、黃三色,甚至為保存這5棵老樹,新設的跑道從樹下穿越而過,成為「御飯糰造型」操場,堪稱是全國首創、更是孩子們的最愛。

貳、自我領導力教育(The Leader In Me)簡介

       自我領導力教育(The Leader In Me,簡稱「TLIM」)是根據美國管理大師史蒂芬・柯維博士(Stephen Covey)的著作The 7 Habits of Highly Effective People (顧淑馨譯《與成功有約》,天下文化出版)所發展出來的一套完整的品格及生活技能教育系統。他將人類社會中許多亙古不變的原則,整理成為「7 個習慣」(主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效、不斷更新),強調教師必須以身作則、引導孩子積極發揮個人天賦、將學校塑造成一個親師生共學的環境。

       1999 年,一所遭逢困境的美國小學A.B. Combs將「7 個習慣」引入校園實踐,因而發展出一套被譽為「好得令人難以置信」的自我領導力教育(TLIM)。自我領導力教育主張每一位個孩子都有獨特的天賦,教師的職責在於開啟孩子獨特的天賦,培育孩子成為一個能夠對自己的人生負責,同時也能對別人產生正面影響的人。

       全球現今已有30幾個國家、超過2,000所學校,在不同的文化背景、教育制度下,積極推行「自我領導力教育」。領導力學校的理念與目標是讓孩子們充分發揮潛能、真正領略學習的樂趣,同時也擁有良好的品格、深備與他人合作的能力,能積極地實踐自己的使命宣言,創造有意義的人生目標。

參、當保長遇見TLIM

       2013年,「沛德國際教育機構」正式將自我領導力教育引入臺灣,希望藉此推動臺灣的教育改造、提升臺灣公民素養及能力。為促成自我領導力教育儘速在臺普及,沛德邀請富邦文教基金會贊助學校實施自我領導力教育,成為自我領導力教育在臺深耕的第一個重要企業推手。

       2014年元月,保長國小經遴選成為全臺第一所推動自我領導力教育的公立小學,開啟為期三年的TLIM課程。在沛德的專業帶領下,保長教職員團隊重新檢視自己對教育工作的使命、逐步聚焦,經過充分的討論與對話後,建立起嶄新的學校新願景:

在保長,親師生皆擁有獨特的天賦,

能夠以身作則、相互支持,

共同培養自我學習與服務他人的能力, 

成為愛與榜樣的校園。
 

       未來,保長團隊將秉持學校新願景,深耕自我領導力教育,透過系統性的活動與課程,開展親師生的天賦能力,讓每位保長師生都能充分發揮潛能,真正領略教與學的樂趣、自信地活出自我,創造出不同凡響的人生。

肆、實施自我領導力教育(TLIM)的六大關鍵要素

圖1 實施自我領導力教育(TLIM)的六大關鍵要素

資料來源:自我領導力教育「計畫推行訓練」學員手冊

一、以身作則

       創新品德教育6E教學方法首重「典範學習(Example)」,旨在鼓勵教師或家長等學生生活親近之人物成為學生學習典範,以身作則、發揮潛移默化之效果。「以身作則」是最重要的教育原則。孩子從踏入校園那一刻起到離開校門止,師長的身教都會產生最直接、最深刻的影響力。師長們若能積極實踐7個習慣,刻意地以身作則、示範領導,善用自我領導力教育的共同語言,方能讓孩子見賢思齊,深化自我領導力教育的內涵。

二、環境

       校園環境深切地發揮潛移默化之功能,將影響孩子看待這個世界的觀點,但環境是無聲的語言,因不易察覺、亦無法收立竿見影之效,以致學習的歷程裡,「境教」常常不是被擺在最核心的位置;惟環境中所有的元素都會反映出學校重視的是什麼:在實施領導力教育的學校裡,「環境」可以強化自我領導力教育的深化、協助學校及各個班級、甚至於是個人目標的達成。師生們若能共同參與、打造領導力教育學習環境,不僅可對這塊學習園地產生責任感,更進而改變學校的文化,創造出一種看得見、聽得到、摸得著的感受。

三、課程

       課程發展與實施是學校教育成敗的關鍵。課程的發展必須透過團隊的討論與溝通、對話與分享後,才能循序漸進地慢慢衍生而出。惟課程的題材處處皆是,尤其是在領導力教育的校園環境裡,除了在正式課堂裡學習完整架構的7習慣教材,亦有多樣性的潛在課程:藉由在班上、學校、社區中賦予學生領導力角色,為孩子提供許多運用領導力原則的機會,讓孩子具備邁向廿一世紀,擁有高效能人生的能力。

四、教學

      「教學」是所有教育工作的核心事務。面對全球化的趨勢、資訊量爆增的社會裡,要讓孩子能夠適應未來的世界、有所成就,勢必要具備許多新技能,如:優秀的創造力、分析力、規劃力及思考能力等,而這些能力的養成,更有賴教師透過系統化的教學歷程逐步建構。在領導力教育的校園裡,教師可藉由積極運用「領導力工具」等方式,帶領孩子習得自主學習的技巧與能力,以獲取最有效能的學習。

五、制度

  廣義而言,「制度」意指固定、有秩序、有計畫的做事方法或計畫,也是整體中各個部分的共同指導原則。制度可以是「由上而下」的規範,如教育局規定開學後三週內要辦理親師懇談的家長日,學校則可決定家長日辦理的方式(如:親子共同參與、假日或夜間辦理等),而班級則可決定家長日當天班級的呈現樣貌或進行型態(如:學生主導、親師會談方式等)。在領導力教育的環境裡,可由師生共同討論與制定「完成目標後的慶祝方式」,也可成立「學生燈塔小組」、由學生討論或參與學校的重大決策。

六、傳統

       論及「學校的傳統」,易與學校長年以來的例行活動、如:開學日活動、各項才藝競賽、音樂比賽、運動會等行之有年的活動相聯結;但除了這類型的活動外,傳統也是學校全體人員行為的總合、更是學校成員在學校內部系統運作及環境互動的過程中,所形成的各種信念、規範和行為型態等。傳統有助於打造學校的文化-每個人每天實際的言行舉止及彼此相待的方式。在領導力文化的校園裡,相關傳統包括:結合學校例行性活動、提供學生擔任領導人的機會、學期初各班制定班級的使命宣言等。

伍、保長國小實施TLIM的示例(一)-「環境要素」

       學校是學生學習的場所,也是進行正式課程、潛在課程的場域。透過環境的安排,使學生經由自然而歡愉的氣氛,將有助於孩子積極正向的學習。以下分別針對「師生的創意元素」、「願景與使命宣言」、「高層次的應用」、「高效能的工具」及「啟發人心」等五大思維進行說明。

圖2 校園環境的五大思維

資料來源:沛德國際教育機構教練

一、師生的創意元素

  每位學生皆擁有獨特的天賦與無限的創意,而校園的任何角落均是展現創意的絕佳環境。在保長、孩子的所有創作都是進行環境布置的最佳素材,師生的巧思,打造一個「人人有舞臺」的文創校園。

    

說明:不論是飲水機上的小盆栽,或是門上的裝飾,都充滿了童趣。

  

說明:學校願景的構圖、枯木排列而成的校名,都有著孩子的創意。

  

說明:電箱上的「時間矩陣」圖。    說明:環繞孩子作品的校長室。

二、願景與使命宣言

  就如同建築物要完成前必須有藍圖,同樣的在做任何事之前,應有清楚明確的目標,擁有自己的使命宣言,才能循序漸進地完成自己的願景。「使命宣言」仿若是個人的憲法,澄清了自己的目標、也是生活的明燈。在保長,除了班級外、老師暨孩子也都秉持著屬於自己的使命宣言,共同跨步、向前邁進。

說明:領導力學習從教職員開始-領導力牆秀出每位教職員工的領導力名言。

    

說明:每位教職員工也都有從內心中發出的「個人使命宣言」。

      

說明:每個班級都有師生共同討論而形成的「班級使命宣言」。

三、高層次的應用

       環境的形塑若能有「互動式」的情境設計,往往能吸引孩子的目光、讓孩子更願意共同參與;而若能創造一個「訴諸更高動機」的互動式情境,對孩子正向的價值觀將更具深化的意涵。如同保長校園內的「品格球」,為方便打球者的取用,採開放的方式將球置於球場側-以「信任」為基礎,相信使用者會在打完後自行歸還。如此一來,「品格球」的設置,不僅只是表層「方便使用者」,更將「信任、尊重」的元素置於其中。也因相信孩子,更看見了孩子的自律與自重-不需要三申五令的要求,球在使用後,總是能整齊地被放回原位。

  

說明:開放式的品格球,以「尊重」與「信任」,涵養孩子好品格。

  

說明:互動式的情境布置,可砥礪孩子有更良好的表現。

四、高效能的工具

      「目標計畫表」可用來釐清目標以及達成目標所需完成的工作事項、「甘特圖」可清楚標示專案開始及結束的日期或時間、「魚骨圖」是用來呈現特定事件、問題或結果的肇因。上述的工具或圖表,有助於孩子進行更有效能的學習,對學校的運作與發展亦有實質的助益。在保長,師生們充分地運用十數種工具實踐領導力教育,如:用「數據」追蹤執行成效、用「慶祝」共享達到目標後的成果,形塑師生「個個有表現」的成就校園。

    

說明:定下目標,利用計分板工具做追蹤,更能相互激勵、共同達標。

  

說明:用魚骨圖發想領導力環境、以甘特圖排定校內月份重點工作。

  

說明:善用各種領導力教育工具,為學生創造高效能的學習。

五、啟發人心

      當孩子的成就被看得見時,往往會更激發他的榮譽感,願意投入更多的努力、付出更多的心血,邁向「卓越」。同時他也會發揮正向的影響力,成為他人學習的表率,帶動夥伴一同邁向成功。在保長,各類型的領導人都有被彰顯的空間,激勵的情境四處可見,期待透過「見賢思齊」的相互感染下,讓每個孩子都能發揮自己的天賦,讓人人都是領導人!

  

說明:「我決定拿出最佳表現!」──學校歷屆運動會大會紀錄保持者紀錄牆。

  

說明:校園內處處都有啟發人心的標語暨創作作品。

  

說明:我是領導人、領導人在此!人人都是領導人!

陸、保長國小實施TLIM的示例(二)-「開學日活動」

        漫長的寒、暑假假期後,為讓學生在開學之初能即早收心,各校無不絞盡腦汁地設計各類型活潑有趣的開學日活動,讓孩子們能快快擺脫「收假症候群」,投入學習的行列。

        保長在推行TLIM一年、經歷了「領導日」之後,老師看到孩子們的正向改變,大受激勵,故在104學年度第二學期的開學日,農曆春節的節慶氛圍仍舊濃郁之際,教師團隊共同設計了「打造保長好兒童、七個習慣來相伴」的開學日闖關活動,讓全校的孩子參與各關卡的遊戲,再次內化「七個習慣」的要義。活動安排略述如下。

一、參加對象:1-6年級全體學生(2人1組)。

二、關主:全體教職員工(含替代役、實習教師),每關設總關主1人,關主若干人(遊戲先結束之關主,將協助支援其他關主)。

三、各關活動說明

各關

關名

活動內容說明 器材

習慣1(H1)

主動積極:

心情遙控器

(一)目標:

我為自己的選擇負責,我是自己的「心情遙控器」

(二)規則:

         1、大聲說出本關目標。

          2、抽題號後,2人討論說出「我要做什麼選擇」、「為什麼?」

         3、依據H1的原則,合宜的回答2題即為過關。

(三)題目:

        1、在圖書館裡,我們都想看同一本書…

        2、打菜時,後面的同學嫌我動作慢…

        3、都沒事情做,我覺得好無聊…

        4、上學途中踩到狗大便…

        5、上課時明明有很多人說話,班長卻只登記我一個人…

        6、上完廁所要沖水,這時卻沖不出水…

        7、我不小心在樓梯間打翻了用餐完的湯桶…

        8、上課鐘響了,我要把獨輪車拿去地下室,看到別人都亂丟獨輪車…

(四)提示:

        1、我要做什麼選擇?(我想,我可以、還好、我選擇、我能、我將要)

        2、為什麼?(因為,……、如果,……、)

1、目標海報

2、規則海報

3、題目海報

4、提示海報

5、磁鐵條

6、白板(樂活館)

7、號碼(撲克牌)卡(5組,1組備用)

 

    

說明:學生依所抽取的題目,經討論後,向關主說明若遇到「題目所假設之情境」之處理方式暨原因。

各關關名 活動內容說明 器材

習慣2(H2)

以終為始:

地圖上的目的地

(一)目標:

設定地圖上的目的地,並且排除困難努力前進

(二)規則:

        1、大聲說出本關目標。

        2、請設定「本學期,我最重要的一個目標」後,寫在便利貼上,並貼在紙杯上。

        3、兩位夥伴合作,利用吹氣將乒乓球吹進紙杯內。

1、目標海報

2、規則海報

3、磁鐵條

4、便利貼

5、乒乓球

6、紙杯

7、吸管

    

說明:孩子將「本學期最重要的目標」寫在便利貼上、並貼在紙杯上後,與另一位夥伴合作,利用吹氣將乒乓球吹進紙杯內。

各關

關名

活動內容說明 器材

習慣3(H3)

要事第一:

要事/急事?

(一)目標:

我會分辨要事和急事,做好時間規劃並努力執行。

(二)規則:

        1、大聲說出本關目標。

        2、從4組牌中各抽出1個卡片。

        3、關主說:「這四件事情是你今天想做或需要做的事,請依要事第一的習慣,依序排列出你計畫做事情的先後順序,並分享理由。」

        4、題卡:

        ■寫今天的回家功課

        ■預習明天上課的內容

        ■準備明天的考試

        ◆準備明天上課要用的東西

        ◆整理房間

        ◆做家事

        ★做運動

        ★讀一本好書

        ★聽一片好聽的CD

        ▲看電視/卡通

        ▲玩手機

        ▲上網玩遊戲

1、目標海報

2、規則海報

3、磁鐵條

4、題卡(5組,2組備用)

    

說明:學生從4組牌中各抽出1個卡片(4組牌分別代表「重要且緊急的事」、「重要但不緊急的事」、「不重要但緊急的事」、「不重要且不緊急的事」),依序排列做事情的先後順序,並分享理由。

各關

關名

活動內容說明 器材

習慣4(H4)

雙贏思維:

連線遊戲

(一)目標:

人際關係並不是競賽,我會全力尋求和夥伴合作

(二)規則:

        1、每次至少有2組(每組2人)共同參與。

        2、闖關者大聲說出本關目標。

        3、各組的其中一人先在闖關卡上畫出2直2橫線,即「#」遊戲盤。

         4、各組組內的兩人,猜拳決定誰先在「#」遊戲盤上畫符號。

        5、各組的「#」遊戲盤上若有3個相同的符號,則可連成一條線。

        6、各組組間的2人必須輪流畫符號,直到「#」上

                          的9個空位都被填滿符號為止。

        7、計時30秒後,視各組在「#」遊戲盤上連成的直線數量,數量越多者則是贏家。

        8、宣布連線最多的組別。

備註:補充說明

        在「#」遊戲盤上玩OOXX的遊戲,應是許多大小朋友都曾經

擁有過的經驗,但就因是常見的遊戲,故只要第1位在「#」遊戲盤

上先畫上「O」的符號,第2位自然地會補上「X」的符號,

「O」與「X」依次交替,當所劃記的3個相同的符號,則可連成

一條線,直到9個空位都被「O」或「X」所填滿,再計算劃記線

的多寡,決定勝者是「O」方「X」方。

        上述是一般慣用的玩法,是一種「贏—輸」思維的競賽模式。

但「雙贏思維」強調「WIN--WIN」、雙方應都是贏家。

故本關設計「各組在『#』遊戲盤上連成的直線數量,

數量越多者為勝」的規則,是要學生跳脫「當對手畫『O』、

我一定選擇要畫『X』」的慣性思維。因為最後計算的是

「直線數量越多者為勝」,故同組的夥伴應去思索如何使

「直線數量變更多」,而非限於組內的對抗與求輸贏。

        而若能打破「贏—輸」的舊有框架,如:在當對手畫『O』

的符號時、我也選擇畫「O」,則當遊戲結束,「#」遊戲盤上

最多應可創造出8條連線。(如下圖)

                            

        故遊戲過程中,關主可提醒小朋友:「最多可連8條」、

「一方畫O後、另一方不一定只能畫X的符號」等提示語,

以幫助孩子跳脫平時慣性的思考模式。

1、目標海報

2、規則海報

3、磁鐵條

4、碼表

     

    

說明:孩子在闖關卡上畫出「#」遊戲盤,並在盤上畫符號,3個相同的符號連成一條線,連成直線的數量越多越贏。

各關關名 活動內容說明 器材

習慣5(H5)

知彼解己:

我說你猜

(一)目標:

我用心進行「真正的聆聽」後,再表達自己的意見

(二)規則:

        1、大聲說出本關目標。

        2、兩人一組,猜拳決定一位負責「說」,另一位負責「猜」。

        3、「說」的人到關主旁看題卡後,說出特性讓夥伴猜出題卡的內容(建議:「說」的人,先說要猜幾個字,例如題卡「保長國小」,說的人要先說4個字,第1個字…...)。

        4、若說出題卡內的字音(含同音字),即算該題失敗。

        5、正確說出2張題卡的內容即算過關。

        6、題卡:(聚焦7H語言)

        史帝芬柯維、選擇的自由、影響圈、關注圈、時間矩陣、每週計畫、願景、情感帳戶、雙贏協議、發言權杖、使命宣言、領導人、停步思考圖、蓮花圖、服務他人、以身作則、榜樣。

 

1、目標海報

2、規則海報

3、題卡(6組,2組備用)

4、隱形膠帶(張貼海報用)

 

    

說明:我說你猜,說者看過題卡上的題目後,陳述題目的特性讓夥伴猜出題卡的內容。

各關

關名

活動內容說明 器材

習慣6(H6)

統合綜效:

一起YA!

(一)目標:

「珍視差異」-我知道人與人之間存在著不同的差異,但我會尊重並欣賞彼此間的差異,也願意透過集思廣益創造團體更大的力量

(二)參加組數:每組2人,4組同時進行,4組皆通過方為過關。

(三)規則:

        1、大聲說出本關目標。

        2、闖關者不可說話。

        3、由關主發號口令:「統合綜效一起YA!」,當口令喊到「YA!」時,同1組中的2人皆伸出手掌、用手指比出一個1-10的數字,當雙方「不一致」者,則2人將手牽起來並喊「YA!」,表示該組完成。

         4、已完成的組須尋覓另一組,且2組內夥伴(4人)皆伸出手掌,用手指比出一個1-10的數字,當4人所比的數字「不一致」時,則4人將手牽起來並喊「YA!」(若比的數字有「相同」者,則遊戲重新開始,直到能一起喊「YA!」才算過關。)

        5、依上述規則加以類推,直到加入第3、4組,全體闖關者(8人)所比的數字都「不一致」,能一起喊「YA!」才算過關。

1、目標海報

2、規則海報

3、隱形膠帶(張貼海報用)


    

說明:統合綜效、一起喊YA!。

各關關名 活動內容說明 器材

習慣7(H7) 不斷更新:

打造保長7H歌

(一)目標:

身、心、靈、腦的和諧,造就我成為完整的人

(二)參加組數:至少2組以上同時進行。

(三)規則:

        1、大聲說出本關目標。

        2、依提供的樂器討論後分工,請發揮創造力、配上和諧的節奏組一個小型樂隊。

        3、配合樂器演奏,且不間斷完整唱完打造保長7H歌。

【保長7H歌】

主動積極負責任

以終為始訂計畫

要事第一再玩樂

雙贏思維都快樂

知彼解己聽再說

統合綜效來合作

不斷更新身心好

自我領導力真棒(「真善美」曲調)

 

1、目標海報

2、規則海報

3、磁鐵條

4、樂器(4組):

鈴鼓、沙鈴、三角鐵、響板

    

說明:學生依提供的樂器討論後分工,配上和諧的節奏組一個小型樂隊,不間斷完整唱完保長7H之歌。

柒、結語:開始產生質變的品格學園-保長國小

      「領導力就是在沒有人看見的地方,還會堅持做正確的事」。學校在導入自我領導力課程,至今已有一年的光景,我們發現:校園的氛圍正在產生質變、孩子的成長也令人感到驚艷。

       前一陣子,第一作者在學校看到一位高年級的小女生,從教室拿了水桶、在走廊外裝水往廁所方向走,問她在做什麼,她淡定的回應:「我剛才上完廁所、踩了踏板,發現沒水,所以現在要提水去把廁所沖乾淨。」聽了孩子的回應,心中有股無名的感動:上完廁所發現沒有水清理穢物,因為沒人看見,她大可一走了之,但孩子在此時選擇做正確的事,看來「習慣1-主動積極」已內化在她的生活裡。

      104年4月底,第一作者帶了一群學生參加學區裡的「疊杯比賽」,這是一項各校疊杯社團的校際交流活動。在保長,這個新興社團成立不到一年;每週一次的社團課程裡,學生在杯與杯的堆疊與交錯中,享受「挑戰最低秒數、完成指定任務」的成就感。為讓孩子有實戰經驗,學校特地報名了這項競賽,希望這群孩子透過觀摩,汲取他校選手的經驗,提升自己的疊杯能力。

       活動開幕式的尾聲,為讓大夥兒開眼界,主持人對著臺下十數校的隊伍、近百位的選手發出挑戰令:要選手們上臺與一位曾創下世界紀錄(最低秒數)的現任國手進行PK賽。「現任國手+世界紀錄保持者」的頭銜,一聽就是實力高超、難以撼動的高牆,與他PK應是必敗不疑吧!要在眾人面前被狠狠地「叩倒」,實在是件難堪的事。原本喧嘩的現場,突然轉為一片寂靜,大家你看我、我看你,就是沒有人有勇氣舉手上臺、挑戰這項不可能的任務。說時遲、那時快,一位保長五年級的孩子-小為,喊了一句「我要挑戰」,從容不迫地上了舞臺,開啟了這項有實力差距的PK賽。

       果然如同所料:當「玩票性質的業餘選手」遇上「專業型的疊杯達人」,比賽一開始,國手行雲流水般地掌控桌上的12個杯子,不一會兒就完成所有的指定項目,雙方勝負立現。

  小為下臺後,第一作者上前給小為一個溫暖的擁抱,表達佩服他勇於上臺的勇氣,也給予最真誠的安慰。但小為慢慢地說:「校長,上臺挑戰是我自願的、是我自己的決定,所以輸了也沒關係,回家努力、下次再來就好!」。這正是實踐習慣1(主動積極)-「做自己的主人、對自己的選擇負責」的最佳寫照。而接下來的一段話,更讓我驚呼不已-小為接著表示:「其實我今天運用的最好的是習慣4-『雙贏思維』,因為『對方贏了比賽,而我贏了一次上臺的經驗』,所以我們雙方都是贏家!」

       聽了這段真誠的回饋,突然感受到孩子「真正生活」在7個習慣中,這種超脫勝負的氣度與自我超越的勇氣,已奠基了最扎實品格習性,進而促使學校也漸漸型塑成和樂溫馨的品格學園:就在這篇文章準備交稿之際,傳來學校榮獲新北市104年度「分區品德教育特色學校」與「市級品德特色學校」,並代表新北市參加教育部評選的好消息,再再顯示保長孩子在品格面向的成長、學校也漸漸地產生正向的質變。但「品格涵養」是一生的功課,期待所有保長的孩子們,都能具備「堅持做正確事」的勇氣與信念,豪氣自信地開創自己無限的未來。


參考文獻

沛德國際教育機構網站。取自http://www.peducation.com.tw/

姜雪影(譯)(2009)。7個習慣教出優秀的孩子(原作者:S.R. Covey)。

        臺北市:天下文化。(原著出版年:2008)

富蘭克林‧柯維公司(2014)。自我領導力教育「計畫推行訓練」學員手冊

        (未出版之TLIM內部教育訓練手冊)

富蘭克林‧柯維公司教育訓練網站。取自http://www.theleaderinme.org/

顧淑馨(譯)(2010)。與成功有約 (原作者:S.R. Covey)。臺北市:天下文化。

        (原著出版年:1989)


* 周德銘,新北市汐止區保長國小校長(臺灣第一所公立TLIM學校)

**田耐青,國立臺北教育大學教育系副教授

電子信箱:polly@ms6.hinet.net;ntyan@tea.ntue.edu.tw

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