第11期

舊書新意:Susan Drake對課程統整的幾個提點

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林郡雯*

林郡雯(2017)。舊書新意:Susan Drake對課程統整的幾個提點。
  教育脈動11。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/d513415b
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壹、前言

       九年一貫課程實施之後,「統整課程」成了小學教師最常耳聞的概念之一,然而,對於如何統整,教師的認知或許有餘1,技能恐怕不足,遑論具備情意。如今,新課綱就要上路,其中,校訂課程意在彈性學習,明列的作法之一便是「統整性主題╱專題╱議題探究課程」,於是,科際整合(STEAM,Science Technology Engineering Arts Mathematics)與創客(maker)教學,又成焦點,教師實有必要深化相關知能,本文引介加拿大學者Susan M. Drake(1944-)之作,立意在此。

       Drake是課程統整專家,不只授課,每隔幾年,還有著作問世,雖未必部部經典,卻不乏參考價值。本文評論之書,是她早年的作品,堪稱課程統整的入門指引,臺灣已有翻譯,有志者可視自身的語言能力,擇原文或譯著加以閱讀,當有收益。若覺不夠,尚可依興趣,進一步閱聽Drake附在書後的分類資源(A)專書(B)期刊(C)影片(D)通訊(E)課程方案(頁198-頁212,其下各有簡介)。這也是筆者推介此書的原因之一。

       顧名思義,此書係提供綱領,教讀者以創造統整課程的方法,因為它已被證明是提升學生學習之道。全書除了序言之外,分為八章,筆者依各章要旨將之分為四篇,分別是:

       (一)意義、重要性與作用,包含第一章「何謂統整課程及其重要性」與第二章「統整課程有效嗎?」

       (二)實際作法,包含第三章「創造多學科課程方案」、第四章「使用跨學科課程方案」與第五章「探究超學科課程方案」

       (三)成功之鑰,包含第六章「連結標準與課程」和第七章「聯繫教學、學習與評量」

       (四)挑戰與展望,亦即第八章「克服障礙、尋求成功」。

以下,依序概述各篇大意,大意之後,加上評論,希冀透過要略的述與論,能引起讀者認識的興趣於一二,若能如此,也算是成功了。

貳、篇章大意

一、意義、重要性與作用

       與其說Drake提供了定義,倒不如說她介紹了課程統整的(北美)脈絡,她用自己及其他學者發展的故事模式(story model)來說明北美教育正從舊故事(分科教學)奔向新故事(課程統整),新舊之間,交替之際,迭有渾沌、猶疑、矛盾、衝突,甚至後退之虞,然而,方向卻是正確的。Drake並繪製了一連續體簡圖(見下圖1.),由左至右,代表知識之間由斷至連,連結的程度由淺至深,但這不代表往右必定是進步,若對於教、學、評量的哲思不一致,恐適得其反,統整不成,徒然陷各科於膚淺。其中,只有超學科(transdisciplinary)是真正打破學科界線的,筆者譯為超,原因在此。

       第二章則呈現一些質與量的研究,用以述說課程統整如何有助於師與生,對於失敗的例子,略有提及,但大致一筆帶過,並且指出,該受檢討的,或許是評量的方式。

圖1. 統整連續體

(原圖1.2 頁20)

       Drake的說法並無新意,若有任何高明之處,在於她將論述的高度升至學校教育╱學習的目的,亦即:培育二十一世紀有用的公民╱懂得學習,成為終身學習者。準此以觀,課程統整乃面向未來,與我國的十二年國教理念若合符節。

二、實際作法

       平心而論,第三、四、五章是最難讀的章節,之所以難讀,不在於字句僻澀,內容艱深,相反地,Drake文詞淺白,概念簡單,只是,方案太多,篇幅有限,短短八十頁,至少涵蓋了(1)Robin Fogarty、(2)Roger Taylor、(3)Heidi Hayes Jacobs、(4)Carol Lauritzez與Michael Jaegar、(4)Garth Boomer、(5)James Beane、(6)Marion Brady等人提出的課程主張,以及(7)她與其他學者發展出的故事模式,雖廣卻淺,無助於吾人通透個別的要點。這大概是入門書難以避免的短處。

       Drake再三強調,沒有任何方案是完美的,教師須慎思之,明辨之,發展可以解決自身困境的課程,從做中學,然後,止於至善,如此,方是好課程,也是能給予學生「終身學習」的最好身教。

三、成功之鑰

       若不能證明其有用,亦即,有助於提高學生測驗分數,再好的課程方案都難得教師青睞,遑言行政支持。因此,統整課程再超脫,仍要符合課程標準(standards),評量結果也必須是正面才行。然而,本書成文之時,恐怕並無相關數據加以佐證,因此,Drake只能提出:(一)統整時程不足,無以累積成果,(二)評量方式不對,無以測出統整所欲發展之能力,包括溝通、批判等等。

       在第一章,Drake曾言,光是連結知識,便要提升學生的學習動機、興趣,無異於奢言,重點在於:課程要與生活、真實有關(relevant)。在第七章,Drake進而補充,除了課程,教學也得創新(innovative),加上變通性的評量,如此,前後循著一致的理念進行改革,才是成功的課程統整。

       Drake雖說多學科─跨學科─超學科之間未有高下之分,端視個別教師因地制宜,只要能夠解決疑難,便是好方案。然而,在第131頁卻繪製了標準金字塔(如下圖2.),分別把「知(know)─內容標準(content standards,事實╱學科)─多學科」、「行(do)─終身學習標準(lifelong standards,複雜技能)─跨學科」、「生存(be)─品格標準(character standards)─超學科」由下而上,分別勾連起來,如此,流於造作,也顯武斷,誰說只有超學科課程才能培育某些品格(如民主等),而多學科方案限在內容標準層次?此外,金字塔令人聯想到位階,與前揭的非線性進步觀,似有扞格。

                              圖2. 標準金字塔

                             (原圖6.1頁131)

       Drake近年來(2004、2007、2012、2014)對於以標準為本位的課程統整(standard-based integrated curriculum)多有研究著述,對於前揭問題,有具體的說明,對於即將進行、或正在進行課程統整的教師,有提綱挈領之用。不打算進行統整的教師也不妨一讀,或許會改變決定。

四、挑戰與展望

       第八章是本書最有趣的章節,以有趣稱之,乃因此章最貼近實際。教師也好,行政人員也是,即連家長、社區人士,讀了第八章,十之八九,也要點頭稱是,大呼心有戚戚焉。本章第一部分說的是困境與利害關係人的心理,比如家長不願子女淪為白老鼠,因為別人的理想(cause)而犧牲,所以抗拒。另方面,有些讀者讀了,可能就要反駁,說是Drake所言有誤,比如學科專家,Drake直指,他們反對,是為了享有因學科地位而來的權力、特權等等。此章列了與課程統整有關的大部分人事,有興趣者可自行閱讀。

       本章第二部分講的是如何克服困難,達致成功。其中,有兩點特別實用,也是目前許多學校正在做的,一是營造合作的文化,二是進行行動研究。兩者皆是為了使課程統整可長可久,永續發展。只不過,還是原理、原則,乃至於理念的呼籲與提點,並不詳實。

參、結語

       現值十二年國教課程實驗之際,各前導學校正如火如荼進行校訂課程試作,三年下來,必定有些成果,在此同時,靜心閱讀好作品,少者,可助澄清迷思,多者,可提供指引,無論如何,對課程的統整都是好事。若能加上Drake晚近的作品,助益更大。筆者身為前導學校協作夥伴,願與有志者同行協力。共勉之!


參考資料

Drake, S.M., Reid, J.L. & Kolohon, W. (2014). Interweaving curriculum and
       assessment in the 21st century
: Engaging students in 21st century learning.
       Toronto, ON: Oxford University Press.

Drake, S. M. (2012)(3rd Ed.). Creating standards-based integrated curriculum:
       Common core edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Drake, S. M. (2007)(2nd Ed.). Creating standards-based integrated curriculum:
       Aligning curriculum content, assessment and instruction
. Thousand Oaks, CA:
       Corwin Press.

Drake, S, M. & Burns, R, C. (2004). Meeting standards with integrated curriculum.
       Association of Supervision and Curriculum Development. Alexandria: VA.

1這是指最好的狀況。關於統整,學者們提出了許多看法,方方面面,不一而足,光是了解已非易事。再者,通透理論與作法為研究者之事,教師略知一二都稱得上是好的。事實上,一知半解或許更貼近教師對課程統整的認識。這當然有許多原因,包括考試並未鬆綁、行政難以配合等等,只是,這並非本文的重點,在此略過不提。

 

* 林郡雯,國立嘉義大學師資培育中心助理教授

電子郵件:linchunwenellen@gmail.com

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