第11期

跨域整合與生命對話

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方廷彰*

〜翻開這一頁,無名小小英雄即將起身〜

原以為我只要跨越這一步,生命將有所不同;當跨出這一步,來到峰頂,我已經不是原來的我,而是一個真正可以擁有勇氣與承擔責任的人。--樟湖生態國民中小學小琳

方廷彰(2017)。跨域整合與生命對話。教育脈動11。取自
       http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/dcf4bcd7-f97e-4e83-
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壹、起:生命之起,愛誕生

莫拉克風災創造了樟湖生態國民中小學的誕生,也讓無私的愛於此醞釀而生

       樟湖生態國民中小學是一所位於雲林縣偏鄉的山上近海拔800公尺的中小學,外地人稱之為山中的糖果屋。學校位於高山上地處特殊偏遠,周遭的風景與豐富的生態環境是學校最大的資產,學校憑藉這這樣的環境資源,讓學生在山林裡探索,從走讀環境學習與土地的共生,發展出學校多樣性的特色課程,如化石、藍染、植物、動物、竹編等,近三年加入新亮點,如雲海、茶葉、咖啡、河川、登山、單車壯遊等恆毅力課程等,都是利用在地與異地跨界連結自然環境的優勢進行發展課程與主題研究。

       樟湖生態國民中小學在學校課程推動的過程中,不僅內部進行跨領域統整形成教師教學團隊、學生混齡學習團隊、家長志工共好團隊,以及跨域整合社區、人力、環境資源的能量,發展出學校的特色課程和特色文化。

       在樟湖,多數的學生來自於全臺各地,對於這群學生心智而言已是另類的跨界學習。孩子們清楚這一所學校是有愛有感動、能包容、可允許他們大方地分享心得且能展現團隊合作精神與挑戰自我的山中學校。

一、理念緣起〜持久熱情×堅持毅力的恆毅力(Grit)課程

       在雲林縣古坑鄉異地重建因愛而生的新生兒-樟湖生態國民中小學,迄今已邁入第四年,面臨到轉型階段。這一所學校希望培養的學生三件事情:一是對於學習要充滿熱情、二是對組織充分認同;三是對同學夥伴要有正向的助益。因此設計了一套如何挑戰自己心中障礙並克服外在種種可能發生的危機,有別於傳統教學的跨領域混齡課程,就是「持久熱情×堅持毅力的百岳登頂恆毅力(Grit)課程」。

       嚴謹的紀律與充滿溫馨與愛是立校的基礎,持續的恆毅力是貫徹的實踐力。「恆毅力」意指在遭受困境失敗後,讓長期目標依然堅固毫不動搖的特質。基於此目標與信念,樟湖生態國民中小學的老師們在具備共同的教育理念下,每一年的百岳登頂恆毅力課程實踐的前、中、後,總是能要求自我不斷地蛻變與精進,選擇一條比別的學校難度更高的教育路,有時要以超出師生生理極限的方式,欲藉此淬鍊學生們的意志,也包括淬鍊老師們自身的意志力。

       謹以最謙卑的心,回觀與反思樟湖生態國民中小學的山野課程,敘說關於山中學校-樟湖生態國民中小學從無到有跨域、跨界整合課程資源的故事:

       (一)當前與未來臺灣教育最急迫的任務挑戰

       教育部推動十二年國教,以學生多元適性發展為核心,培養學生的知識、能力、態度,以提升學生學習成效,並以「自主行動、溝通分享、社會參與為核心素養」,以協助學生能獲得成功生活,進而建立功能健全的社會。

       臺灣中學生參加PISA學習成就測驗顯示我國下一代年輕人缺乏生命自信與學習動機,另一方面因為全世界最低的出生率也顯示年輕人缺乏生命的熱情與喜悅、生活的信心,因此越來越多人不敢生小孩,如果缺乏有效政策以因應,其後果將是臺灣人口的逐漸減少乃至消失(馮朝霖、白亦方、范信賢、洪詠善、李文富,2011)。而從終身學習社會與知識經濟社會的本質來思考,學習的渴望與創造的勇氣顯然乃是我國教育無法迴避的教育核心挑戰。

       因此,培養孩子具有「生命的喜悅、生活的信心、學習的渴望、創造的勇氣」乃是當前與未來臺灣教育最急迫的任務挑戰。

      (二)「生活世界」之圖像中生態智慧的培養

       對於未來課綱的建議,鄭勝耀(2010)強調一種超越狹隘的「自我中心」倫理學,主張積極共存的生態學。而李奉儒(2010)則引述了W. E. Doll(1993)的理論,認為後現代的典範是一種開放系統的觀點,側重於有機體在複雜的結構中,尋求對環境作出反應同時又抵抗任何改變的「第三條途徑」,批判當代科技對於人類精神與環境的負面影響,提倡要建構一整全的與生態永續的全球社群。因此積極共存的生態學是未來教育必要的責任,讓學生體認環境整體是共存的生命體,逐漸建立與環境共生的觀念,才能營造永續及和諧的地球環境。

       (三)跨界資源盤點與特色學校的發展

       面對多元智能及個體適性學習的重視、臺灣本身的歷史條件及在地化訴求、以及世界變遷和全球化趨勢,華南國小與樟湖中小學,面臨少子化的困境。加上位處偏遠山區特性,審視學校在地資源與未來發展,必須充分利用當地自然資源、人文特色、生活產業、地景景觀等,建構山野教育願景,發展戶外課程,培養孩子具有生命的喜悅、生活的信心、學習的渴望、創造的勇氣的課程原則,同時發展當代人類以及目前課程欠缺的生態素養,以接軌國際趨勢,培養21世界的未來公民。綜言之,當前臺灣教育最普遍的困擾有以下幾點:

            1、孩子沒有成就感;沉迷網路世界。

            2、重記憶、輕態度,造成孩子人格難形塑。

            3、學習易與生活脫節,難以連結於真實世界。

            4、基本能力導向的課程轉化仍須深化。

            5、學生學習動機及高層次思考仍須提升。

    (四)跨域翻轉偏鄉教育,點燃孩子希望

       雲林縣立樟湖中小學和華南國小皆因少子女化而面臨到裁併校危機。透過校本課程的推動,經過幾年的實施,人數開始增加,主因是跨域翻轉整個教學系統概念。

       教師除了能顧及部定課程的創新教學外,更重要的是透過跨領域主題統整之四季挑戰課程,形塑孩子的人格,在「知識軸」與「生活軸」之雙軌齊下,不僅讓孩子學科知識增加,更強化孩子全人教育的培養。就山野教育野外安全、環境倫理、活動領導等「山野教育」本質的課程,剛好契合十二年國教新課綱「自主行動、溝通表達、社會參與」之核心素養。孩子在真實的教育場域裡,從小開始、向下扎根、向上生長,以陸域(含溪流)之山林野地為活動範疇、以登山知能與環境素養為核心,以培養土地情感、創造力、勇氣、智慧與團結等等「跨領域核心能力」的教育。

二、唯有整合者,才能成為解答者

跨界、跨域整合與合作,實踐想像的路-帶領孩子,走出教室,閱讀自己的生命光輝。

       過去傳統的教室中,孩子們缺乏自信,對於學習不夠專注。於是雲林縣立樟湖生態國民中小學、雲林縣古坑鄉華南國小以全球化思維「跨界、跨域整合教育資源」,將學校發展轉型與發展無界計畫架構作為學校整體發展方向,如圖1.。

圖1. 學校發展轉型與發展無界計畫架構

貳、心:用心接受,感同身受

    「跨領域早已是未來的趨勢,未來的世界也將是跨領域合作的時代。反觀亞洲國家,仍是以考試為主的教學與學習方式,我們是否也要反思,教育應該如何跟得上時代?

一、教育願景

       (一)學校教育願景-跨界連結、異地學習

       孩子為什麼要去學校?去學校和不去學校有什差別?

       孩子到學校,最主要的事,就是學會「與世界真正的連結」。所謂真正的連結不是表面或浮淺的人際關係,而是要孩子的主體經驗在不同時空背景下,與當時的人們探索創造過後的世界相連結,但連結的方式是經整理的拼湊接合,讓孩子透過生活與思維,使他原來的經驗網路不斷的向外延伸。但打開經驗世界的同時,必須發展孩子的抽象能力。抽象是人類文明的主要特徵,文明藉由抽象,從特殊經驗找尋經驗的普遍性,再從普遍經驗回來深入刻畫經驗的特殊性。

       「優質課程」可以拓張孩子觀察力與敏感度,讓孩子驚覺生命無所不在的喜悅;課程的設計要讓孩子思考活潑化,在觀察體會後深化邏輯思考的能力;課程要能讓孩子的情感內涵擴展,誠實面對自己的感受,學會表達真誠、顯現更闊達的喜悅;課程能夠讓孩子生活態度改變,拉近人與人、人與社會、人與土地關係。讓孩子能夠從直覺、了解到醒覺。

       以提升學生學習能力為主軸、以在地化生活化的素材,以融入學校本位課程為手段。在學生學習上,老師的教學轉化為學生為主體的學習方式並配合課程設計與教學方法的改變,老師不斷透過專業對話與分享,從理念的建構到課程實踐,教學實施與檢討反思。更進一步穿透校園圍籬走出社區,建構課室外的教與學體系,並實踐本校創校之三大核心價值:「自發、互動、共好」。

表1
樟湖生態國民中小學創校之三大核心價值

自發

創造優質的均質化學習機會,引發主動探索的學習動機,讓每個學生透過環境涵養心靈,找尋自發學習的渴望。

互動

透過與同學及社區的互動,學習合作與尊重的公民素養,走訪各個角落,讓分享也是一種服務學習,建立對於生活的信心。

共好

讓土地成為一個平臺,在這個平臺中,我們讓學習打破彼此的心牆,找尋和諧的途徑,共塑願景,找尋共好的智慧。

        (二)學校教育願景與十二年國民基本教育課程綱要總綱之結合

        九年一貫課程以課綱為基礎。課綱具有教育辯證性之特質-「引導」與「自由發展」之辯證,換言之,課綱一方面提供學校教學活動的具體規範性引導,另一方面,卻又必須力圖透過課程與教學活動以實現受教者的充分自由發展(適性)。

       十二年國民基本教育與課程實踐,若要在自由與引導(精緻)之間的辯證取得平衡,無疑必得以人類天賦之「自發性」為正當性與正確性之基礎;重視教育作為人權必須尊重人類學習上之自我組織/自主學習原則,並能提供真正切合人性需求的學習環境與條件;期能有望實現「生命的喜悅」、「生活的信心」、「學習的渴望」、「創新的勇氣」之生命動力願景,如此之課程綱要發展才不致於僅是重複窠臼。

       爰此,本校再依據「學校發展願景」與十二年國民基本教育課程綱要總綱核心素養內涵-核心素養的滾動圓輪意象,建構校訂彈性學習課程架構的骨架,如圖2.所示:

圖2. 雲林縣立樟湖生態國民中小學校訂彈性學習課程架構骨架

       (三)以跨領域統整之戶外教育作為核心的實驗教育

       「山野教育」意涵,係指利用山林野地之學習環境,讓人在大自然裡體驗學習,是廣義「戶外教育」之核心範疇。山野教育可包含登山(安全確保)、探索(發現之旅)、環境(生態守護)個層面的教育,交織成各種類型的山野學習活動。

       以樟湖生態國民中小學秋季校訂百岳登頂課程為例,其課程之目的與推動策略,脫離不了以下幾點:

            1、落實教育部「山野教育行動方案」,建構「山野教育特色種子學校」,強化山野特色課程與教學,彌補學生課室內缺乏自主原則(生命的喜悅、生活的信心、學習的渴望、創造的勇氣)與山野知識,孕育土地情感、意志力、行動力與創造力。

            2、活化利用既有山野環境資源,配合在地特色資源與人文特質,規劃多樣性的山野教育課程特色,建構山野特色學校存在的永續價值與生命力。

            3、結合地區性山野特色環境,可包含山野產業文化、山野與溪流景觀、山野自然生態、山野文化資產及社區資源,提供優質化、多元化、豐富化的山野特色課程發展素材,逐步建構山野特色學校。

            4、由在地出發,逐漸擴展孩子全島視野與山野內涵,進而了解身處臺灣環境特色與如何適應臺灣山野環境的能力。

            5、整合資源,建立山野特色交流平台,以華南國小、樟湖生態國中小和東榮國小之「跨校聯盟」為基礎,進而支援其他學校(僑真國小和山峰國小),以不同課程風貌與教學型態,提供真實情境之校外教學體驗,帶動山野教育交流與創意教學。

            6、課程推動策略與實施方法:獨立展能、分組管理、混齡教學、家族制度、小組合作、主題探索、導覽解說、心得寫作、跨校合作等。

圖3. 獨立展能、分組管理、混齡教學、家族制度、小組合作、主題探索

、導覽解說、心得寫作、跨校合作整合資源,建立山野特色交流平臺

        (四)百岳登頂課程發展歷程暨課程與教學活動設計

        跨領域不是目的,而是過程」。

表2
百岳登頂課程發展歷程與教學活動設計

課程探索階段──教師主導期

孩子第一次上百岳,面對山,看到山給孩子勇氣、更是滿滿的學習興趣,回首時,有一種依戀,彷彿生命中迸出的學習火花。就這樣,孩子跟山結下不解之緣,也開啟了一連串的課室外革命。這個階段,學校以策略聯盟方式,進行登山的試驗課程,教師團隊以社團的方式,結合領域課程,帶著高年級幹部進入山野,進行主題探究。

課程成熟階段──教師適性放手期

因為『山是一所教室。』老師們思考著,如何讓所有孩子喜歡在這個場域裡上課。

因此,教師團隊漸漸的由課程主導者的角色,成為重做山林孩子的引航員,試著將課程慢慢的放給孩子主導,在山野裡,讓孩子盡情的探索與淬鍊。因此,此階段的課程我們定義為學生操作課程-分成學習前、中、後,透過結構性的課程施作與引導孩子自編講義與製作簡報,逐步提升孩子對學習的渴望與自信,進而內化為自主的能力。

課程永續階段──學生主導期

『路雖遠,但我們看到了方向!此階段,我們以核心素養為基礎,持續深化山野教育課程,並被教育部體育署選定中區山野特色學校。

為有效推展校外教學活動,依實施的歷程,前、中、後三個階段思考,提出山野教學規劃與實施過程重要考量事項,並且進一步論述符合優質校外教學理念的特徵,作為檢核審視山野教育的參考指標。

一、教學活動前―預像與建構  

二、教學活動中―驗證與探索 

三、教學活動後―歸納、統整、反思與討論

圖4. 學生課程:課程推動步驟、面向與課程主題

表3
教師課程

二、建構無疆界夥伴有機關係發展

       華南國小與樟湖生態國中小,長期發展山野教育,加上雲林縣政府與國家教育研究院規劃兩校之前導型方案,2015年加入雲林縣北港鎮東榮國小開始與Teach for Taiwan合作,創建「聯盟學校概念」以求共好,簡言之,具體作法有六個方面:

       (一)發展設計跨校聯盟山野教育聯合教材

       (二)跨校聯盟教師交流互動

       (三)跨校聯盟學生交流

       (四)進行東榮國小、樟湖中小學、僑真國小與山峰實小山野教育教師增能

       (五)由華南樟湖兩校學生帶領東榮和僑真等學生進行合歡山教育訓練

       (六)辦理雲林縣全縣山野教育種子教師研習

            1、教師跨域培訓:注重「教育影響力」與「變革力」,專注於學生之學習

       以校訂百岳登頂課程為例:貫穿兩年之Teaching as Leadership 課程,老師不僅於是一位老師,更可以是一位優秀的、有能力帶動變革的領導者。

       學校邀請具備山野教育專長的講師偕同當地資深教師共同授課。以議題探究、持續精進、全年度定期地異地學習,在兩年期間,接受密集培訓,學期中每1至1.5個月透過漸進式加深的目標,確保山野教師教育影響能力永續發展。

圖5. 教室內、戶外教育與長期山野教育之教育影響能力

            2、永續發展之教師支持系統:專業、即時的支持系統,維持師生之品質

圖6. 永續發展之專業、即時的教師支持系統

            (1)建立支持輔導教師系統

            (2)培養在地學校在地導師

            (3)實地訓練培養教學領導力

            (4)引進外部專家系統,支援山野相關技能與資源

            (5)建立或引入線上諮詢平臺

            3、教育資源共享:編輯山野及特色課程手冊

       統一版本共享,特色課程在兩校分季、分年段實施。


圖7. 雲林縣山野教育聯合實驗計畫

            4、雲林縣山野教育教師培訓研習:

         配合舉辦室內與戶外山野教育研習。

圖8. 雲林縣山野教育種子教師研習實施計畫

參、動:用生命感動生命

每個人的一生都是「英雄的旅程」,因為「英雄就是把自己生命奉獻給比他偉大事物的人。

一、學生概況與教學團隊任職現況說明

       樟湖生態國民中小學目前學生總數有164人,國中三個年級共計六個班、國小六個年級共計六個班。國中七年級32人、八年級33人、九年級38人,共103人;國小部一年級7人、二年級8人、三年級7人、四年級3人、五年級18人、六年級12人,共55人。

       行政與教學團隊目前狀況為校長1名,目前為華南國小校長兼代;教務、學務、總務主任各1名,綜理國中小業務;國中小教務組長、訓導組長各1名,負責教務與學務業務;除行政外(主任、組長),國小部教師11名,8名正式教師、3名代理教師;國中部教師13名,11名正式教師、2名代理教師。

二、學生家庭弱勢狀況說明

       學生依據教育部補救教學方案弱勢學生分類,國小部符合弱勢資格學生為15人(包含外籍、大陸或港澳配偶子女人數9人、低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟人數1人、隔代教養及家庭失功能子女人數1人);國中部符合弱勢資格學生為40人(包含原住民學生人數1人、身心障礙人士子女人數11人、外籍、大陸或港澳配偶子女人數1人、低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟人數8人、隔代教養及家庭失功能子女人數19人),國中小家庭弱勢學生合計占學生總數約三成。

三、學校課程與教學的經營發展方向與課程發展機制

        (一)為孩子找回屬於他們童年的經驗

美國的海洋生物學家瑞秋·卡森(Rachel Carson, 1907-1964)所講的,「如果事實是種子,可以在日後產生知識跟智慧,那麼情感跟感受就是孕育種子的沃土,童年時光是準備土壤的階段」(李毓昭譯,2006)。

       從這段話對照心理學的理論基礎,不難發現中小學階段是人格形塑的重要階段。然而臺灣的學校,在長期的「考試」氛圍,讓社會遺忘學習的意義,也讓學校偏離了教育的本質。重複的試卷練習,窄化了孩子的視野,也逐漸讓孩子流失學習熱忱。我們有多久沒有讓雙腳放在鬆軟的泥土上,有多久沒有仰望燦爛的夜空,有多久沒有聽到蟲鳴蛙鼓。科技化的社會,讓孩子擁有了更便捷的資訊工具,資源獲取的多樣化,網路提供不受時空限制的互動機會,也導致孩子沉浸在「數位空間」及「虛擬世界」而無法脫身。

        根據調查,臺灣的中小學生每週在螢幕前的時間是22小時,其中和戶外接觸的時間為30.5分鐘。回頭一看,原來我們的都市和自然是如此的隔離,孩子和土地的關係是如此的疏遠。因此,課程的發展除了建構學生的知識能力外,更重要的讓知識與生活連結。

       十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神,以「自發」、「互動」及「共好」為理念,強調學生是自發主動的學習者,學校教育應善誘學生的學習動機與熱情,引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力,協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義,願意致力社會、自然與文化的永續發展,共同謀求彼此的互惠與共好。

     (二)面對教育現況,透過教育實驗尋找因應策略

        面對學生對於孩提經驗的疏離加上長期處於高壓力、低興趣的時代,導致當前教育主軸偏離,教育現場扭曲,在2011年國家教育研究院基礎研究中提出,在臺灣目前所呈現的教育問題包含:

            1、對學習主體及學習權的理解仍待深化。

            2、學習易與生活脫節,難以連結於真實世界。

            3、基本能力導向的課程轉化仍須深化。

            4、學生學習動機及高層次思考仍須提升。

        除此之外,教師對於運用在地素材進行課程轉化能力參差不齊,加上偏鄉教師流動率高等,種種教育現況,迫使學校必須透過教育實驗來穩定教學品質,發展優質學校文化。產生以上問題其實追根究底,當然是以考試為主的教育威權所形成的現象。

       因此當前教育改革從關注「教師的教」轉而強調「學生的學」。翻閱十二年國教課綱精神,強調「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三個核心素養。似乎為臺灣教育擬定一個重要方向。當然唯一的目標就是要成就孩子,進而激發學習者有生命喜悅、學習渴望、生活信心、創新勇氣、即興美學、共好智慧等六項自主元素。

       因此以「學生為主體」的教學理念之下,教師不再是教學過程中的主導者,也不再具有絕對的知識權威,取而代之的是「教學相長」,教與學是雙向關係,教師傳遞經驗、知識、啟發學生深入思考、轉化、建構一套自我的價值信念;學生藉由教師的經驗傳承,並且結合自己的生活經驗,形成不同的價值觀,提出多元想法、意見與教師討論、溝通。教師必須「尊重」學生意見,方能使討論的範圍多元、內容深入,也才能實踐以「學生為中心」的理念。

        (三)翻轉〜在真實生活中學習跨領域統整,涵養核心素養

        既然要達到「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三個核心素養,就不能只在套裝知識中打轉,近年來熱翻的學習翻轉,都是要孩子快速與有效的理解課本所呈現的套裝知識,經過系統性的教學,讓孩子有主動學習的興趣與方法。

       臺灣中學生參加PISA學習成就測驗顯示我國下一代年輕人缺乏生命自信與學習動機,另一方面因為全世界最低的出生率也顯示年輕人缺乏生命的熱情與喜悅、生活的信心,因此越來越多人不敢生小孩,如果缺乏有效政策以因應,其後果將是臺灣人口的逐漸減少乃至消失。而從終身學習社會與知識經濟社會的本質來思考,學習的渴望與創造的勇氣顯然乃是我國教育無法迴避的教育核心挑戰。

       然而,全人教育不能只在智育打轉,其他四育的培養必須在真實生活中去實踐,任何的口號、教條、命令都無法形塑孩子的人格,這是要老師帶著孩子去生活中實踐、行動與轉化過程中累積而成,如果更進一步去闡述,學校不僅要給孩子知識,更要有一套系統化課程在真實生活情境中實踐。

       臺灣目前不管是部頒或者是校訂課程,基本上都是在知識軸打轉,很少有學校會刻意為孩子們設計一系列能夠在真實情境下跨領域思考、探究與淬鍊的課程,藉此達成三面九項圓輪之核心素養。因此,真正的翻轉,不僅是在知識軸上進行跨領域合作創新教與學,更需要在生活上以跨領域統整思維地栽培孩子。

圖9. 跨領域團隊合作全人教育的模式

        (四)以跨領域統整之戶外教育作為核心的實驗教育

        「回到教育的本質,期待我們的下一代成為什麼樣的國民?

       日本在2009年推動一個農山漁村計畫,希望孩子在國小畢業前能夠到社區住上5-10天,他們認為孩子已經跟土地疏離,這是國家力量的消失。在臺灣,我們常常說我們的下一代是疏離的世代、是冷漠的世代,但是我們的教育是否有能力讓孩子走出戶外?其實我們並沒有準備好。

        推動戶外教育與現在的教育現場十分不同,不僅沒有課本,老師自身除了具備教學與學科專業知能外,還要能在學校願景與核心理念下,定期進行跨領域專業對話、討論孩子們足以自我挑戰的校訂課程教材,而且還要能顧及教材的層次與深度,讓戶外教育課程能螺旋式發展,兼顧優質化、普及化和常態化,除了能提升學生的學習興趣外,更重要的是能從課程實踐裡同時達成課綱所擬定之目標,在歷程中必須進行許多教育實驗與記錄,打破邊界、跨領域統整課程與團隊教學是學校重點的發展方向。

       審視學校地理位置、周遭資源與未來發展,充分利用當地自然資源、人文特色、生活產業、地景景觀等,建構戶外教育願景,於是發展出「百岳登頂山的課程、單車壯遊戶外主題研究、原鄉踏查微電影探究、自主服務旅行」四大戶外主軸課程,培養孩子具有「散發生命的喜悅、展現生活的自信、激發學習的渴望、促進創新的勇氣、表現共生的智慧、發揮即興的美學」之課程目標,同時發展當代人類以及目前課程欠缺的生態素養,親師生共同合作,勇於面對與突破心理無形的圍籬,與國際趨勢接軌,培養21世紀的未來公民。

圖10. 四季挑戰課程與領域課程雙軸發展

四、回觀與反思:課程與教學之詠讚嘆-以山的課程為例

        「有一種堅持,是來自內心的信仰。不口出惡言,儘管遇到種種誤會與挫折,但仍然持續前進,因為只有溫柔可以觸動生命,只有堅持才可以持續往前。

       打破邊界談「跨領域」,不如先學習打破彼大人世界彼此間的邊界、建立無疆界夥伴有機關係,讓自然而生的感動,如風一般的自由,孩子們便能在跨越中遇見不同於原來的自己,在有風有雨的旅途上,成為一位真正可以擁有勇氣與承擔責任的人。

        雲林縣立樟湖生態國民中小學105學年度學校校訂課程計畫(如附件1)特色與要點說明如下:

        (一)參加對象:本校一至九年級學生,以班級為單位報名。全班學生除特殊原因外,皆須參加課程。

        (二)參與活動人數:本次課程辦理兩梯,國小部(一至六年級)一梯、國中部(七至九年級)一梯。

        (三)參加資格(完成以下條件者,即可錄取):1、家長及導師同意並繳交家長同意報名表。2、必須完成所有行前課程,室內分組課程成績需達70分(包含測驗、態度、出席狀況),由授課老師評分。3、領取3張體能檢測通關卡。

        (四)出發前課程

            1、課程對象:(1)初階課程對象:五六七年級生(含國小部1-4年級各班登山儲訓幹部群);(2)進階課程對象:八九年級生;(3)集中上課對象:五六七八九年級生。

            2、為期約10週的課程安排:課程說明會、登山健康-體適能、登山裝備、登山健康-基礎篇、行進技巧、登山記錄與地圖、地圖與指北針實地操作練習、遴選隊長、登山健康-醫學篇、補充介紹、出發前檢評、安全宣導、敬師登山活動、裝備檢查、合歡北峰成果發表。

            3、授課教師群:體育老師、體育組長、專任輔導教師、學校護理師、表訂授課教師(以班為單位)、主任、校長。

            4、授課時間與授課教師安排:

            (1)一至六年級週二早上第2-4節於原班上課,授課教師為級任老師。

            (2)五、六年級【集中上課】時段安排於週一下午第5-7節綜合教室上課(混齡),授課教師由學校統籌安排講師。

            (3)七年級【初階課程】時段安排於週一下午第5-7節原班上課,第5-6節授課教師按課表安排教師共同入班授課、第7節由導師授課;【集中上課】時段安排於週一下午第5-7節綜合教室上課(混齡),授課教師由學校統籌安排講師。

           (4)八九年級【進階課程】時段安排於週一下午第5-7節原班上課,第5-6節授課教師按課表安排教師共同入班授課、第7節由導師授課;【集中上課】時段安排於週一下午第5-7節綜合教室上課(混齡),授課教師由學校統籌安排講師。

        (五)學校山的相關課程與教學活動

2014樟湖玉山幹部

2014樟湖合歡植物調查

2014.10樟湖合歡東峰

2014.12兒童高峰論壇

2014.12三校嘉明湖活動

2014.11樟湖、東榮

合歡東峰

2015.9合歡主峰三校踏查

2015北東眼山生物調查

2015.三校楠溪植物調查

2015樟湖合歡主峰

及越嶺古道幹部訓練

2015.四校山野交流活動

2015.7合歡北峰

        (六)傾聽孩子們的聲音-樟湖生態國民中小學秋季百岳登頂挑戰課程

            1、目標

        散發生命的喜悅、展現生活的自信、激發學習的渴望

        促進創造的勇氣、表現共生的智慧、發揮即興的美學

            2、策略

        成就孩子生命的高度

            3、對象

        全校學生

            4、課程三階段

            (1)課程前

跑步、現場踏查、資料蒐集、簡報製作教學、主題的討論與選定、分組與定位討論、手冊編輯

            (2)課程中

              祝禱詞、小組叮嚀、主題解說、主題探索、小組合作

            (3)課程後

               心得寫作、心得分享、作品展示、經驗傳承

圖11. 樟湖生態國民中小學秋季百岳登頂挑戰課程

5、學生學習心得摘錄:
 2016.10.19合歡山北峰心得 90108 張○○
    已經是三年級的我了,離開樟湖國中的時間也剩下不到一年了,這次的登山課程也可能是我在樟湖國中的最後一次了。我很害怕自己沒辦法成功登頂、害怕自己在最後一次留下了遺憾,所以我在登山時向自己保證,不管途中發生了什麼事遇到了什麼困難都一定都要想辦法克服,就算非常累了、非常不舒服了都一定要堅持下去,因為我想要和大家再次為了自己的夢、為了不要留下遺憾,而努力的爬,努力的登上山頂,因為這樣我才能和九甲的同學們一起欣賞山頂的美景、一起享受著登上山頂瞬間時的感動。
    1.5公里時我的頭還是很痛、很暈,不知道過了多久我們終於走上了山頂,一登上山頂看到同學我的眼睛就不自覺的流出了眼淚,我不知道我是為了什麼而哭,不知道是因為最後一次了,還是因為感動自己沒有被頭痛打敗,反而戰勝、克服了。
    我很感謝樟湖國中,喜歡和大家一起跨越自己的極限、和大家一起克服重重難關、喜歡看到大家能互助合作、喜歡幫助其他需要幫住的人、喜歡在山林裡享受那種舒服又無慮的感覺、喜歡隨著不同的時間看著不同的景色、喜歡在安靜中聽著大家的喘息聲、更喜歡和大家一起爬上山的那種感覺還有感動。 

 2016.10.19 合歡山北峰心得 80109 古○○

    從一開始的緊張到最後的成就感!

    這次,是我第一次當大隊長,我的目標設定不是一定要完成登頂,而是做好自己責任,幫助任何一個有困難的人,我的組員,只有一個沒有登頂,在大家都很疲累的狀況下奮鬥,和天氣…和內心的自己!準備下山時,七年級的高○○學弟才慢慢登頂,微笑從嘴巴上揚,在大家的掌聲中到達,相信他有和平常人不一樣體驗!

2016.10.19 合歡山北峰心得 90201呂○○

    在這次的旅程中我有試著和平常不熟的同學互動、看見許多人善良的一面,也了解領導者和被領導者的關係。當了兩年的小隊長做的都不是很好,直到當上隊員才知道怎麼做會更好。

2016.10.19 合歡山北峰心得 80206賴○○

生命的美麗在合歡山,再高、難爬的山,只要有永不放棄的心,循著自己的節奏,一步一步的走,終究能看到最美的風景。

                                               2016.10.19 合歡山北峰心得 90112 邱○○

    三年,最後一次的登山。

    出發前我告訴自己,遺憾這兩個字,絕對不能有。在1K的地方,我發現自己可能沒辦法繼續往上了,頭暈、好喘,眼前一片黑,周圍的聲音我都聽不到了,剩下的是,我與自己的對話。內心的掙扎令我好難受,是該繼續走完那1K,,還是放棄、折返?聽到對講機傳來「邱○○重新歸隊」的時候,我很堅定的相信自己一定能走完。

    登頂的那一刻,感動我又再一次跨越了自己。這次的課程讓我又再次深刻的體會到在一個人身心俱疲的時候,一句簡單的加油,對他們來說就是一個很大的力量。

2016.10.19 合歡山北峰心得 90212 陳○○

    這次是我在國中的最後一次爬山了,一開始本來以為我會沒辦法爬上去,到了1.3公里的時候有一個念頭,有點想放棄的感覺,後來想到這是我最後一次爬山了還有也想到班上的人應該也在上面等我,所以我就慢慢的堅持爬上去了。

我要謝謝我們的隊長葉○○,只要我們跟他說可以休息一下嗎?

他都會說:好,或者是他會鼓勵我們說再爬一點在休息,

他真的是一個很棒的隊長耶!謝謝你

2016.10.19 合歡山北峰心得 70113 陳○○

    這次是我第一次爬山,不管是哪一座山都是我的第一次,到了山頂後看到了許多我以前看不到的美麗景色,我終於知道了原來每個美好的人物都是由個人的努力辛苦後所產生的甜美果實,每件事都是要經過努力和付出才會有得到。

                                              2016.10.19 合歡山北峰心得 80101 李○○

    我這次去合歡北峰幸運地當上了小隊長,在我們走到一半的時候,因為我不小心踩到了沒有固定的石頭,導致我摔了一跤,並且傷到了腳踝,突然覺得我的腳踝無比的痛,不過還好後面經過的賴○○看到之後,停下來陪我,他陪我度過我最煎熬的時候,最後也因為有他,我才能順利的回到停車場。

    這次的挑戰,我不只幫助別人,也讓別人來幫助我,心情真是五味雜陳,也因為在這次的挑戰中,我學會了如何聆聽他人與幫助他人,所以我要把學到的東西帶回到學校,讓我自己能更上一層樓!

2016.10.19 合歡山北峰心得 90202 蔡○○

    沿路上有同學感冒但還是來爬山,我們大家等他一起慢慢走,這是樟湖精神的共好。全校在拍大合照時其實還有兩位慢慢撐上來的學弟,大家也不吝嗇給與掌聲,這是我最感動的一刻,學校教育不只是課本上的知識,還有人與人之間的友善與關懷。下山時因為蘇老師膝蓋不是很給力,所以我走在老師前面陪她聊天和慢慢扶老師下山,我們慢慢走慢慢聊天,慢到後面的隊伍都跟上來了,但我真摯的希望時間停留在山上,覺得時間過得真快,在老師最後一哩路因為我的疏失滑倒是深感抱歉,接著還是緩慢的步伐走到停車場。

    這次活動首先要謝謝樟湖的大家長陳校長舉辦百岳登頂課程,還有主任老師們的完美規劃,同學們在山上的幫助扶持,學弟妹這次隊長和解說員也很盡責,最後是我最敬愛的大地母親,合歡山,三年的拜訪謝謝妳包容我們。真誠的感謝所有幫助到我的人事物。

2016.10.19 合歡山北峰心得 80202 陳○○

    微亮天際,在寧靜的夜裡,我們準備接受山林的洗禮。慢慢的,天色漸亮,不覺中已來到了登山口。大隊長唸著祝禱詞,我心中也默默祈禱。之後我們攜著校長、老師的叮嚀,開始挑戰我人生的第一座百岳-合歡北峰。

    進入登山步道,一條蜿蜒的陡坡山徑就在眼前,但透過了隊長和學長姊的鼓勵,大伙兒氣喘吁吁盡力的爬了半個山腰,接著,一陣濃霧籠罩我們四周,眼前朦朧的景象,讓山中增添了神秘的色彩。

    不一會兒,遠方出現了人潮,我們高興的歡呼著,原來標高3422m的衪(合歡北峰)就在眼前!登頂後,大家熱情的迎接著我們,而我登高望遠敬畏著天地。回頭望著我們一步步走上來的山徑小路,我在心中對自己說:我做到了!

2016.10.19 合歡山北峰心得 70109 王○○

    在一個晴朗的日子裡,我成功地爬上了我的第一座百岳。

    我又一次的自我突破了,登上峰頂的那一刻,我好開心。

    上山和下山時,多虧有同學、朋友的幫助我才能成功的登上高峰。正所謂「上山容易下山難」,上山已經讓我筋疲力竭,下山更讓我恐懼,但我依然努力不懈,成功地度過難關。

2016.10.19 合歡山北峰心得 80106洪○○

    我這次雖然是第三次爬合歡北峰,但風景依舊是一樣的氣勢磅礡,而且我很高興我能當上小隊長,因為當了小隊長學到了細心的照顧隊員並且讓隊員有更多的精神支柱,使隊員可以更容易的登頂,身為小隊長的我看到隊員們全部登頂非常的開心。

    在爬北峰的時候我最佩服的人是高○○,雖然他的體力並沒有大家想相中的那麼好,但是他還是登上了北峰。最後我要謝謝校長與主任們讓我們大家學習到了焠鍊與成長。

2016.10.19 合歡山北峰心得 70213 賴○○

    看那藍藍的天空,天氣特別好,我不知不覺的登上高峰,登頂的那一剎那,由山頂往山下看去的美麗風景,不禁讓人心曠神怡阿!我很快樂,因為又突破了一次自我,這次因為有學長姊的幫忙才能讓我順利登上高峰,從中讓我學到了團隊合作,互相幫忙的精神,怎樣去適應高山的溫度和怎樣的去調整呼吸。

    因為有了學長姐擔任解說員,讓我又更進一步的認識許多動植物,也了解什麽叫作無痕山林。在這次山的課程中,我學到了很多,也很充實,很高興學校給了我們這樣的課程。期待下一次的挑戰!

2016.10.19 合歡山北峰心得 70201 徐○○

    這次因為擔任解說員,所以前一天上山,我是第一次在山上過夜,體驗到了山上早晚的溫度,真的是冷到爆!清晨五點半的高山日出真的是美極了!

    19日我們提早上山等待學校隊伍,我負責在0.45K的解說點,我一次要跟十三個小隊解說,真的是謝謝學校給我這個獨當一面的機會。為所有隊伍解說完畢,隨即加快腳步邁向熟悉的北峰山頂。

    謝謝研究中心提供住宿點並為我們上課,這真是難忘的學習經驗;謝謝校長、方主任、美媽和家維哥哥的支援,得以成就我們這一趟與平地學校不同的課程。

2016.10.19 合歡山北峰心得 90203 孫○○

    最後一次跟全校爬百岳,心中不斷湧出珍惜這個詞。

    或許是因為我到九年級才成功找回以前原有的內心快樂,這種快樂勝過任何成就感帶給我的,雖然從國一到現在已經爬了百岳有5次了,雖是老手,但也害怕這最後一次登不上頂,就因為年初與年中身體發生巨大改變,從那兩次之後我很害怕我會沒辦法再跟以前一樣接受百岳給我的淬鍊,這兩次的恐懼讓我很沒有信心,深怕以後再沒有辦法進行我最愛的淬煉,登山過程雖然痛苦,但我卻最愛,內心的真實快樂跟登頂的快樂,帶給我的學習完全不一樣,一種讓我在國一下的時候堅持不斷努力超越自己的體能極限,另一種則是培養我與社會的連結感既感安心又無比快樂,人生不就應該這樣嗎?<<大家一起加油吧 !>>

2016.10.19 合歡山北峰心得 80105 王○○

    這一次學校舉辦的登山活動,是我人生中第一次的百岳,從中讓我學習到很多,像是上山的三大原則(無痕山林) 、如何幫助體能較差的同學、 如何用登山杖、裝備要帶什麼、 團隊的重要......。

    從上山前的緊張不安到登頂後的榮譽感,過程中雖然辛苦,但當站立在高處遼望一切美景時 ,那種快樂是無法言喻的。方主任曾說:「上山是為了要下山上山容易下山難。親身經歷過才體會這兩句話的含意,人生不會每件事都順心如意,就像途中的困境好比人生中遇到的困難遇到了要如何突破,唯有靠方法,很多事情不是能不能而是要不要

2016.10.19 合歡山北峰心得80108 蔡○○

    在爬山的過程中,每個隊員都很努力地想要登頂,但是過程中不是我們想的那麼簡單,需要大家互相幫忙,也能展現出團隊合作的精神,所以我會盡全力把每個隊員帶到山上,相信他們登頂之後會很高興。

    當到達山頂後,覺得這一路上的辛苦都是值得的,全部隊員臉上都是充滿無比的興奮,看到一望無際的山嵐和變化多端的天氣,讓人感到大自然的奧妙,一切的努力及汗水都是最美麗的代價。

    很感謝校長、主任和老師們在爬的這段時間陪伴與鼓勵,如果沒有你們,我想我是沒辦法帶好我的隊員登頂,也要感謝班上的同學,希望這次的體驗能帶來更大的經驗,謝謝大家。

2016.10.19合歡山北峰心得 90118 古○○

先謝謝山河母親帶給我們熱情的一天。

上坡時我的小隊很令人放心,讓我有更多時間去欣賞山的千變萬化,體驗大自然給我學習的所有,雖然一再的走相同的路,但吸引我的是每一次不一樣的風景都令我印象深刻。不知不覺時間來到最後一年,心情除了期待還加上了幾分不捨,六年多來的登山課程就在今天暫時畫下個完美的句點。合歡山,一路陪著我成長看著我改變,在我最無助的時候給我壯麗的景色安慰,在我快放棄時給我堅持到底的力量,謝謝這個自然,讓我在生活中不斷地挑戰自己。

謝謝所有的老師和志工,做了許多完善的前置準備,也和大家一起登頂。在峰頂看著你們一個一個挑戰成功時真的超級感動!!一起拍了好多好多合照,在草原上大跳瑪格蓮娜,一起歡呼一起流淚,讓合歡山的太陽特別溫暖,天空特別藍,風吹特別舒服~~~再多的言語都說不出今天的酸甜苦辣,與你們一起填滿青春很幸福!

        (七) 課程實踐與生命對話-樟湖生態國民中小學秋季百岳登頂挑戰課程

課程要能看到孩子的需要。一個學習活動如果少了歷程,課程將沒有品質。因為接觸,產生感動,藉由感動再去尋求更多的知識。 一個戶外活動涵蓋學習前的預象與建構、活動中的驗證與探索、活動後的歸納與統整。(陳校長)

學習歷程中,等待、轉化、體諒、團隊合作與互助,小組共同面對問題的處理態度和方法,都是難得的經驗。尤其是挫折中所獲得的方法與意志力。(方主任)

孩子們經由與自然的重逢,能開啟多感官體驗。(郭主任)

學習不是複製文字而已,感動必須在行動中被印證。(沈老師)

「最美的互助,峰頂的課程精神」是孩子人格陶冶最需要的能量。(高家長)

讓孩子先脫離舊有情境異地學習,建立孩子的學習自信,培養內在的自主性。(李姓家長)

孩子在看到自己,從了解自己後,找尋學習的意願,這樣才有學習的渴望。(古姓家長)

圖12. 領域與領域間夥伴關係的概念示意圖

       「跨領域統整」創造出一個超越領域、框架之外的「第三世界」,使其擁有「共同目標」,並願意爲這個共同目標分享智識與經驗、共同承擔責任、相互協同合作,同時保持各自的利益、保持適當的彈性,使其善用自己的優勢爲共同目標的實現作出獨特的貢獻,産生了某種程度的協作效果,彼此信任,進行跨領域專業對話,將領域團隊之間、學生團隊與作緊密的連結。

       領域與領域間夥伴關係的特點是以「變革」為主軸,以「教師」為焦點,以「協作」為策略,期能促進「校訂課程跨領域統整」及「部定課程創新教學」的同步發展,以全面提升教師素質,確保學生的學習成就。執行策略如下:

            1、去疆域化、無差異化 2、特色行銷 3、議題探究、共好。

       於是樟湖生態國民中小學全體教師經由領域與領域間的夥伴關係共同合作規劃

出課前、課中與課後等一系列百岳登頂山的課程。

       為了落實自主行動與溝通分享的核心素養。這次幹部訓練主要界定在決策、溝通、知識與服務四個面向,逐步落實一個領導力的扎根。這次以遊戲方式進行,透過遊戲讓幹部在之後的活動中,能夠自主行動。所以將路線分成五關:
第一關:一路上坡。因此能夠迅速且有節奏的將隊伍,帶到第二根界碑,然後認識一
              種蝴蝶;可以選擇合適的休息地點。
第二關:窄道瘦稜。從第二根界碑到第四根界碑,如何安全的讓隊伍安全過窄徑,並
               認識松、杉、柏三種植物特徵。
第三關:大草原多路徑。從第四根界碑開始,一直到登山口,各小隊能在時間內找到
              一條山徑,安全抵達登山口。
第四關:草花繽紛。從登山口到峰頂 ,能夠認識多種動植物 ,並且在界碑外吃二種
              果實不會中毒死掉。
第五關:自主服務,回途時各個小隊能夠自主淨山。(如附錄3學習單)

肆、念:一念心,把愛傳出去

    「以跨領域統整的一念初心在課堂上看見新的自己」。

一、樟湖生態國民中小學校訂課程實施成果與預期目標之相符程度

       學校之課程設計核心人員依據十二年課綱發展校訂課程時,歸納出可能遭遇的困境,提出寶貴經驗與見解。

       例如,前兩年,樟湖生態國民中小學各跨領域議題研習,除非是利用下班或是課餘時間,較難有共同時間進行跨領域教師社群之運作。目前已透過上、下午場分組的方式,解決跨領域教師進修研習的問題。也許,未來能透過線上學習的方式,將宣講式研習透過線上學習與線上互動的方式進行研習,而實體研習除週三下午共同進修時段外,校務會議通過以每個月的第四週週一早自習時間為跨領域教師社群運作、課程討論與專家諮詢為主要研習內容。

       四季校訂課程跨領域運作模式已趨於穩定,課程執行模式已有雛形,之後將透過既有的課程發展運作模式,配合四學期制既定行事曆的節奏建立四季課程操作手冊,包含行政端執行流程、執行進程與課程模組的建置,讓四季課程成為學校校訂課程的執行的亮點。

 二、持續建立國中小跨領域統整運作機制,為希望而堅持,為夢想而奮鬥

        (一)打破空間的邊界,讓知識邏輯和真實世界相互驗證。

        (二)打破時間的邊界,生活可用的議題探究、實作,深入和延伸學生自主學習時間。

        (三)打破對象的邊界,學習對象可以更多元,彼此間能在互動、共好中成長。

        (四)親、師、生成為夥伴關係共同討論,行政協助教學,讓師與師、師與生、生與生成為新的學習共同體。

圖13. 秋季百岳登頂挑戰課程小隊長幹部獎賞-登玉山前峰

三、情與無情同圓種智,跨域整合實踐全人教育

        從全人教育精神出發,以學生學習權為核心規畫,進行跨領域團隊合作全人教育的模式,乃是全球先進國家教改趨勢。全人教育旨在了解人的終極關懷、尊重生命之學習與成長,認定培育高尚情操是人生追求中最有價值與意義的目的。教育不僅僅是在傳授真知,更要改變生命。

因此,全人教育是

            1、一個發現、表達與精熟的經驗歷程。

            2、認定人的完整發展不單指知識的完整,包括個人內在與外在,有形及無形的實體之完整均衡的發展。

            3、旨在培育兼具榮譽、思考、學習能力與關懷特質的學生。

            4、其目的在建立完整的人格。

            5、是用人文教育的方法,實現全人發展的理想。

       學校教育不只著眼於「人才」培育,更是在陶養「人」的生命主體,因此跨領域統整的議題更顯重要,唯有積極地跨領域或跨界整合各類資源,才能解決孩子們的真實世界與知識邏輯能夠順利相互轉化與連結的難題。無論是學習領域、年級、單元、課程、教學、評量,甚或是「心」與「心」跨域的連結,都需要大家一起張開雙手擁抱並敞開心量,用心接受、感同身受,得以不斷的教育自我、發展自我,以能促成「Success for all」的教育理想。


參考文獻

李奉儒(2010)。中小學課程之哲學基礎與理論趨向之研究與分析。國家教育研究院
       籌備處,未出版,新北市。

李毓昭(譯)(2006)。C. Rachel 著。驚奇之心(the Sense of Wonder)。臺中市:晨星。

馮朝霖、白亦方、范信賢、洪詠善、李文富(2011)。國民中小學課程綱要系統圖像
       之研究。國家教育研究院,未出版,新北市。

鄭勝耀(2010)。中小學課程之文化研究哲學基礎與理論趨向之研究與分析。國家教
       育研究院籌備處,未出版,新北市。

Doll, W. E. (1993). A post-modern perspective on curriculum. New York, NY: Teachers
       College Press.


附錄1 雲林縣立樟湖生態國民中小學105學年度學校校訂課程計畫

  105.08.22國中部暨105.08.24國小部課發會通過

參加對象

一、本校一至九年級學生,以班級為單位報名

        (一)全班學生除特殊原因外,皆須參加課程。

        (二)導師共同參加課程【導師需帶著您班級的孩子一起上山】

        (三)體能檢測卡須由國中小任教體育教師與體育組長簽名認證、依體能狀況編組。

參與活動人數

        本次課程辦理兩梯,國小部(一至六年級)一梯、國中部(七至九年級)一梯。

活動日期

        活動日期為2016年10月

一、國中部(七至九年級)10月19日(三)。

二、國小部(一至六年級)10月12日(三)。

報名費用

一、報名費用為_______元(含車資、保險、午餐、講師、雜費等),待人數預估確認後,才能估算。

二、需補助(清寒)學生請導師提出,經審核通過由予以補助,同時也歡迎家長捐款贊助活動。

參加資格(完成以下條件者,即可錄取)

一、家長及導師同意並09/06(二)前繳交家長同意報名表(未交家長同意者,恕無法接受報名)。

二、必須完成所有行前課程,室內分組課程成績需達70分(包含測驗、態度、出席狀況),由授課老師評分。

三、領取3張體能檢測通關卡(i.e.通過3次體能測驗)(體能測驗內容將由體育老師8/29公告)。

陸、行事曆與秋季初(進)階百岳登頂恆毅力挑戰課程出發前【課程表】

活 動 日期

活   動   內   容

105/10/19前,完成的體能檢測通關卡,均需體育老師與體育組長簽名確認。

第一階段 08/29-9/8

利用空餘時間或體育課,自主完成平均每日跳繩累積100下者,以及體育課時,跑校園外圈1圈。可領取第1張

體能檢測通關卡。

第二階段 9/8-09/15

利用空餘時間或體育課,自主完成平均每日跳繩累積200下者,以及體育課時,跑校園外圈2圈。可領取第2張

體能檢測通關卡。

第三階段 9/8-9/16

利用體育課,完成後棟山登頂測驗者(即通過體能測驗)。可領取第3張體能檢測通關卡。

一、初階對象:五六七年級生(含國小部1-4年級各班登山儲訓幹部群)

二、進階對象:八九年級生

(一)國中部山的課程彙整表

日期

課程

內容

對象

授課教師

(領域別)

8/22 (一)

課程

說明會

1. 介紹百岳登頂課程內容,影片欣賞

2. 登山教育的價值

3. 登山素養

初階

進階

 

表訂授課教師

(以班為單位)

8/22

~10/19

體育課

 

登山健康---體適能

  1. 體適能訓練(每周-體育課跑校園外圍十圈、每日跳繩共計100下)
  2. 暖身拉筋及登山運動傷害之預防
  3. 呼吸節奏與休息步伐(自主學習)

初階

進階

 

國中小

體育老師

體育組長

8/29(一)

登山裝備

1. 食衣行…等登山裝備選擇與使用

2. 輕裝為主之「裝備檢查表」介紹

3. 體適能實地檢測與編組原則說明(體能檢測卡介紹)

集中

上課

○○彰(數學)

○○標(綜合)

○○涓(藝文)

○○勳(健體)

八年級學生(報告)

8/22

~10/19

體育課

登山健康---基礎篇

1. 體適能實地檢測 地點:後棟山

2. 小隊第一次編組

Re.授課教師評估後排序編組名單(9/12)

初階

進階

國中小

體育老師

體育組長

9/5(一)

5-6

戶外課

行進技巧

1. 登山體能訓練、熱身操、緩和操

2. 山徑型態與行進技巧

(1) 地形穿越、路跡判別、叉路選擇

(2) 走路技巧、如何使用登山杖

(3) 抓繩、抓樹根上下陡坡和走瘦稜

初階

表訂授課教師

(以班為單位)

9/5(一)

5-6

室內課

 

登山記錄與地圖

1. 如何應用登山知識庫以及如何研讀、整合登山紀錄

2. 簡介地圖判讀、如何善用地圖、GPS航跡圖以及一般登山地圖

3. 指北針操作

進階

表訂授課教師

(以班為單位)

9/12(一)

5-6

戶外課

 

地圖與指北針實地操作練習

1. 固定地點進行指北針操作練習

2. 地圖正置、叉路選擇與現地對照判讀練習

3.實際一條登山路線,循線進行實地地圖判讀與導航練習。

進階

表訂授課教師

(以班為單位)

遴選隊長

遴選大隊長與小隊長。(準備場勘)

○○彰

校長

9/12(一)

5-6

 

登山健康---醫學篇

  1. 登山醫學介紹
  2. 風寒效應與水寒效應

3.  高山症與預防之道

4.  山野傷疾緊急處置與危機處理

初階

表訂授課教師

(以班為單位)

9/19(一)

5-6

 

補充介紹

1. 合歡北峰環境與動植物介紹

2. 帶隊要領

3. 新手上山應有的認知-如何跟隊

4. 學習態度、服務熱忱與團隊精神

5. 野外廚餘與餐具清洗處理

6. 無痕山林

集中上課

○○慧(社會)

○○容(自然)

○○慧(語文)

○○華(健體)

八年級學生(報告)

出發前

檢評

 

安全宣導

  1. 調整後第二次公告小隊編組名單(場勘日:幹部訓練)
  2. 登山活動所需之知識、技能之

綜合練習

  1. 戶外安全教育與宣導
  2. 野外包紮

授課教師

各處室主任

校長

 

校護○○榕

9/28(三)

1-4

敬師活動

國中部大尖山敬師登山活動

集中上課

全體師生

部份職員

10/11(二)

2-3

裝備檢查

行前安全宣導與裝備檢查

集中上課

全體教師

學生幹部

10/19(三)

全日

合歡北峰

國中部合歡北峰登山活動

集中上課

全體師生

部份職員

10/24(一)

成果發表

小組攝影展與心得競賽

集中上課

全體教師

學生

註 : 9/22(四)全體教職員生工作分配與說明;10/29-11/6秋假;11/7第二學期開學日

(二)國小部山的課程彙整表

若遇氣候或其他因素需調整,將另行通知並以EMAIL發布相關訊息。

日期

時間

上課方式

講師

內容

8/24(三)

13:30-15:30

說明、討論、

決議

校長

課程發展委員會

8/29(一)

13:30-15:00

註:五六年級8/29第五六七節和8/30第二三四節課表對調

集中上課

八年級學生(小組報告)

登山裝備

8/30(二)

1-4年級

四季課程

分班上課

1-4年級

授課教師

校訂課程-山的課程

依課程地圖分組上課

9/6(二)

1-6年級

四季課程

分班上課

1-6年級

授課教師

9/13(二)

5-6年級

四季課程

全國小調課合併至9/27

5-6年級

授課教師

9/19(一)

13:30-15:00

註:五六年級9/19第五六七節和9/20第二三四節課表對調

集中上課

5-6年級

授課教師

9/20(二)

四季課程

分班上課

○彰、○楠、授課教師

成果分享

(不拘形式)

9/27(二)

※敬師活動

大尖山敬師

登山活動

全體國小

教師

部份職員

體能訓練

登山實境模擬

10/4(二)

5-6年級四季課程

全國小調課合併至10/12 

5-6年級

授課教師

山裡的聲音(五甲)、

山,在哪裡?(六甲)

10/11(二)

四季課程

集中上課

全體教師

行前安全宣導與裝備檢查

10/12(三)

※合歡北峰

集中上課

全體國小

教師

部份職員

 

10/25(二)

成果發表

集中上課

1-6年級

授課教師

學生以PPT或短片小組發表

附錄2 樟湖生態國民中小學105學年度秋季合歡北峰百岳挑戰課程

國小部闖關卡~挑戰自我 超越巔峰

靜默與無痕山林

關主:小隊長或大隊長

下山後檢查簽名:

抵達合歡北峰峰頂

關主:領隊或主任

簽名:

抵達distance 1.3km

關主:領隊或家長志工

簽名:

我們是第(       )大隊

小隊長姓名 : _________

我的姓名 : ___________

我們的領隊 : _________

我們小隊10/12目標 :

 

_____________________

抵達distance 0.9km

關主:小隊長或家長志工

簽名:

樟湖生態國民中小學

自發、互動、共好

抵達distance 0.5km

關主:小隊長或家長志工

簽名:

同心合力一條龍

關主:領隊與小隊長

免簽名

存於我心的合歡群峰

關主:領隊與小隊長

免簽名

我是自我監控小高手

關主:領隊或主任

免簽名

學生攜帶闖關卡,④⑤⑥闖關簽名獲頒證書,全部通過者可換取茶葉蛋1顆。

 

祝禱文

請眾人平心靜氣

還記得藍天下 那抹青翠的容顏
微風中搖曳的體幹
高昂挺立著
努力 伸展
合歡山

嫣紅燦麗的容顏
那是蘊孕我們生命的  母親

山河大地
一淌 濁水溪的源頭流水
孕沃 豐饒的大地
只為等待
讓久候的蒴果成型 綻裂
為了新的世代長成

包容的母親
芬芳柔嫩的清新氣息 開放在孩兒的四肢上
在你神聖的雙手撫觸下  懺悔

我們將以高度的內觀智能
踏著前人的足跡

克服自己的缺陷  攀向內心的峰嶺

在彼此生命的交流 相互合作

今日

樟湖生態國民中小學即將踏入巍峨山域

體悟  山的包容孕育

感悟  自然平權

也祈求 大地母親
諒解子民對大地的紛擾

而我們將謹守

無痕山林

我們感恩

感恩至真,用您看不見的撫觸來喚醒我的靈魂

我的 山河母親

 

樟湖生態國民中小學於合歡北峰

附錄3 樟湖生態國民中小學105學年度第一學期秋季合歡北峰挑戰課程

學習單

第__________小隊     姓名:

目標:領導力、溝通力、服務力、觀察力、創造力

第一關:小風口平面停車場             第二關:抵達約0.45KM

第三關:抵達0.9KM                第四關:抵達1.3KM

第五關:抵達峰頂以及回到登山口

同學們,沿途見到以下的植物時,請打P,並善用你的五感去親近她。

□玉山圓柏

□玉山小蘗

□玉山杜鵑

二葉松

高山薔薇

玉山抱莖籟簫

高山白株樹

台灣澤蘭

台灣百合

□黃苑

刺柏

□台灣冷杉

白花三葉草

□虎杖

玉山箭竹

 

 

小隊自評 :


* 方廷彰,雲林縣政府計畫處課程督學

電子郵件:eduffttcc@gmail.com

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