第4期

國中小校外教學現況與戶外教育政策認知之調查研究

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A study of investigate for the current situation of field trip and the cognition of outdoor education policy of teachers and students in elementary school and junior high school

陳美燕* 國立臺灣師範大學運動休閒與餐旅管理研究所教授

Mei-Yen Chen, Professor, Graduate Institute of Sport, Leisure and Hospitality Management, National Taiwan Normal University, Taiwan

葉劭緯**國立體育大學體育研究所博士候選人

Shao-Wei Yeh, Ph. D. candidate, Graduate Institute of  Physical Education, National Taiwan Sport University, Taiwan

摘要

        在面對十二年國教陸續實施的階段,各界不斷呼籲「推動國家級校外教學/戶外教育政策」;然而,在推動的過程中,仍需要對於國內外實施校外教學/戶外教育現況進行了解,而本研究主要目的在於透過問卷調查的方式,了解在教育基層的教師和學生族群對於政府推動之相關政策之認知程度與現階段國中小學校外教學的實施現況,同時為政府未來在國內推動校外教學/戶外教育政策提供更充分的參考資訊。

        本研究透過問卷調查法針對全國2,269所國中小學學務主任或訓育組長進行普查以及對全國國中小學生進行抽樣調查。在針對行政人員的調查中,發現學校承辦人員在辦理校外教學時,認為經費問題、地點選擇及安全問題為主要重視的因素。有超過80%以上的支持國家級戶外教育政策/校外教學五大系統存在的必要性。

        而在學生抽樣調查中,調查顯示參與校外教學主要是可以跟同學一同玩樂,但是現行的活動參與次數卻與學生所期待的有所落差;從調查中也發現,填答學生所從事的休閒活動還是以室內、網路為主,尤其在國中階段,課餘或是休假期間使用電子用品的平均時間甚至高於戶外運動時間一倍之多。若可以創造豐富校外教學、戶外教育資源的環境來吸引更多學生的目光,讓孩子可以在健康的環境中成長,也因此,建置完整的戶外教育環境、吸引更多民間產業資源的投入便成為刻不容緩的工作。

關鍵詞:校外教學  戶外教育  十二年國教

陳美燕、葉劭緯(2015)。國中小校外教學現況與戶外教育政策認知之調查研究。
       教育脈動4。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/e3e8bfb1
       -c7a0-43f2-b83e-7747bcaccdfb?paged=1&insId=af2e89d7-4c33-
      4f9d-a680-9aeb9324095b


壹、緒論

        學校課程以領域學科概念作為教學的主體,高度概念化、符號化與抽象化,而缺少對概念的理解與現象的探索,學習成為零碎的專有名詞的記憶。缺少主體經驗的學習讓學習離了根(黃武雄,2004)。Lord Chesterfield 「這個世界的知識只能從這世界求得,而不是從研究小房間裡。書籍本身不能教導你什麼,但能對你的觀察有所提示」(周儒,呂建政譯,1999)。

        美國加州一份評鑑報告(2005)指出,參加戶外教學方案的孩子,不僅在科學學科成績進步27%。此外,學習動機、課堂表現、問題解決,互助合作、自我認同,化解衝突和同儕相處等七項表現,參與戶外教學方案的孩子均優於控制組。戶外學習環境提供新穎、不可預期的情境,激發學習者專注與投入,加上優質的課程活動設計,可提升學習動機和專注力和效益。美國National Wildlife Federation(2001)研究,接觸大自然的戶外活動,可改善孩子的專注度問題,包括降低過動症。許多患有過動症的孩童,在綠色環境中活動有效提升專注力,甚至有10%的兒童不再需要藥物的治療。

        國內與戶外教育相關的名詞很多,從早期遠足、童軍技能訓練、露營活動、生態地質野外調查、鄉土教學、畢業旅行等。國內對戶外教學一詞的使用在九年一貫推動後漸漸取代「遠足」的說法,但仍與校外教學混著使用,校外教學或戶外教學因而是國內教師最熟悉的詞彙。但國內對戶外教育的看法主要從學校教育的觀點,視其為輔助正式課程的一種教學活動,而非如國外視為一個教育領域。由於校外教學意指全校性的活動,因此校外教學也可以只在校外場域的室內空間進行,例如參訪博物館(國家教育研究院,2011)。

        從學校教育的觀點,臺灣教師關注的是戶外教育和學校課程關係,以及對學生五育平衡發展的影響,領域課程和戶外教育如何產生相輔相成的效益,因此,分析戶外教育對學生的學習效益,包括哪一些項目是戶外教育「獨特」效益,哪一些和領域有共同性,這些概念的澄清,對於推動學校的戶外教育課程是重要且關鍵的。曾鈺琪、鄭辰旋、謝顥音(2012)曾整理美國對戶外教育的定義,從各學者對戶外教育的理念指出以下幾個共同特徵,包括:(1)利用戶外環境資源進行學習活動;(2)運用感官創造直接經驗;(3)允許學生自主探索;(4)整合學科的跨領域學習。此外,戶外教育也要(5)創造從社會互動中學習的機會,並(6)讓學習者了解自身與環境的關係。因此,本研究目的在於了解目前國中小校外教學實施現況,並針對戶外教育政策認知,蒐集學校相關行政人員與學生意見,以做為政策制定的參考。

貳、研究方法

一、研究範圍與對象

        為了解K─12學生的整體學習風貌以及對校外教學帶給孩子們生命成長的正面效益和影響,透過連結課程學習領域與課室外教學場域,提供孩子更優質的校外教學課程,並擬定戶外教育政策支持學校實施優質戶外教育,鼓勵各單位主動提供戶外教育場域,讓全民為教育盡一份心力。本研究針對學校行政人員和各國中小學生實施問卷調查,透過問卷蒐集負責實際執行的行政人員和參與其中的國中小學生對於校外教學現況與戶外教育政策的想法及建議。

        問卷調查分為學生與學校兩部分,學校以普查方式進行,學生部分以抽樣調查方式進行,兩者均以線上填答問卷實施資料蒐集。研究對象分述如下:

        (一)學校普查:全國各縣市國民中小學之學務主任或訓育組長,有效樣本為2,269人。

        (二)學生抽樣:針對全國之4年級到9年級學生全面抽樣(排除6、9年級),有效樣本為46,282人。

        本次調查的行政人員任職的學校類型以「國小」最多,計1,678人(74.0%),其次依序為「國中」532人(23.4%)、「國中小」59人(2.6%)。學校規模方面,則以「12班以下」最多,計1,027人(45.3%),其次依序為「25班到48班」513人(22.6%)、「13班到24班」428人(18.9%)、「49班以上」301人(13.3%)。學生方面,性別比例「男生」共23,883人(51.6%),「女生」共22,399人(48.4%)。

二、研究工具

        (一)行政人員問卷內容

        問卷內容是了解學校辦理校外教學現況,包括:每學年校外教學平均大約次數、花費時間、最主要類型、地點、教學領域、主要發動或決策者與最常遇到的問題等。在戶外教育政策認知方面,問項則包含希望名稱與行政、場域、課程發展、教學評鑑、後勤整合支持系統的必要性為何。

        (二)學生問卷內容

        問卷內容是了解學生參與校外教學現況,包括實際參加學校辦理的校外教學大約次數、活動喜愛程度、原因與最想去的地點或活動。在個人參與休閒活動現況部分,包括有經常從事休閒活動、從事戶外活動每天平均花費時間和看電視和使用電腦(手機〉的每天平均花費時間。

三、資料處理與分析

        問卷調查資料經勘誤程序後,即運用Excel、SPSS統計分析套裝軟體進行數據計算與交叉分析。採用之統計分析方法如下:

        (一)描述性統計

        以次數、百分比、平均數和標準差呈現調查主題現況。

        (二)交叉分析與卡方檢定

        以基本資料與重要議題的交叉表來分析研究對象對各個議題的看法及其與基本特徵間的相關性。卡方檢定用於探討「類別」(名義或次序)變項與「類別」變項間的關聯性。

參、研究結果

一、行政人員

        (一)學校辦理校外教學現況

             1、學校辦理校外教學頻率

        如表1所示,學校各班每學年校外教學次數,以「一次」最多,計1,199人(52.8%),其次依序為「兩次」793人(34.9%)、「三次」144人(6.3%)、「五次以上」71人(3.1%)、「四次」62人(2.7%);而學校各班校外教學平均所花費時間,也是以「一天」最多,計1,707人(75.2%),其次依序為「兩天」351人(15.5%)、「半天」108人(4.8%)、「三天」88人(3.9%)、「超過三天」15人(0.7%)。

表1

學校辦理校外教學頻率的次數分配表

類別

人數

百分比(%)

請問貴校各班每學年校外教學平均大約次數為?

 

 

        一次

1,199

52.8

        兩次

793

34.9

        三次

144

6.3

        四次

62

2.7

        五次以上

71

3.1

請問貴校各班校外教學平均所花費時間為?

 

 

        半天

108

4.8

        一天

1,707

75.2

        兩天

351

15.5

        三天

88

3.9

        超過三天

15

0.7

 

註:N = 2,269

            2、學校辦理校外教學類型

        有關學校實施校外教學的最主要類型,以「探索體驗」最多,計925人(40.8%),其次依序為「解說導覽」529人(23.3%)、「參訪」433人(19.1%)、「休閒旅遊」274人(12.1%)、「社區踏青」64人(2.8%)、「其他」44人(1.9%)。

圖1 學校實施校外教學的最主要類型統計圖

        學校若實施半天的校外教學的話,最主要類型則以「參訪」最多,計714人(31.5%),其次依序為「解說導覽」684人(30.1%)、「社區踏青」421人(18.6%)、「探索體驗」341人(15.0%)、「休閒旅遊」83人(3.7%)、「調查研究」16人(0.7%)、「其他」10人(0.4%)。

        學校若實施一天的校外教學的話,最主要類型會以「探索體驗」最多,計1,071人(47.2%),其次依序為「解說導覽」489人(21.6%)、「休閒旅遊」316人(13.9%)、「參訪」310人(13.7%)、「社區踏青」34人(1.5%)、「調查研究」32人(1.4%)、「其他」17人(0.7%)。

        若實施兩天以上的校外教學的話,最主要類型會,以「探索體驗」最多,計1,003人(44.2%),其次依序為「休閒旅遊」649人(28.6%)、「參訪」250人(11.0%)、「解說導覽」207人(9.1%)、「調查研究」79人(3.5%)、「其他」63人(2.8%)、「社區踏青」18人(0.8%)。

表2

學校辦理校外教學類型次數分配表

類別

人數

百分比(%)

請問貴校實施校外教學的最主要類型為何?

 

 

        探索體驗

925

40.8

        參訪

433

19.1

        解說導覽

529

23.3

        社區踏青

64

2.8

        休閒旅遊

274

12.1

        其他

44

1.9

請問貴校若實施半天的校外教學的話,最主要類型會是?

 

 

        探索體驗

341

15.0

        參訪

714

31.5

        解說導覽

684

30.1

        調查研究

16

0.7

        休閒旅遊

83

3.7

        社區踏青

421

18.6

        其他

10

0.4

請問貴校若實施一天的校外教學的話,最主要類型會是?

 

 

        探索體驗

1,071

47.2

        參訪

310

13.7

        解說導覽

489

21.6

        調查研究

32

1.4

        休閒旅遊

316

13.9

        社區踏青

34

1.5

        其他

17

0.7

請問貴校若實施兩天以上的校外教學的話,最主要類型會是?

 

 

        探索體驗

1,003

44.2

        參訪

250

11.0

        解說導覽

207

9.1

        調查研究

79

3.5

        休閒旅遊

649

28.6

        社區踏青

18

0.8

        其他

63

2.8

註:N = 2,269       

            3、學校辦理校外教學運作情形

        學校各學年辦理校外教學之主要發動或決策者,則以「導師」最多,計1,082人(47.7%),其次依序為「承辦人」689人(30.4%)、「校長」417人(18.4%)、「學生」58人(2.6%)、「家長」23人(1.0%)。

圖2   辦理校外教學之主要發動或決策者統計圖

        有關學校對於校外教學之支持程度,以「支持」最多,計1,070人(47.2%),其次依序為「非常支持」902人(39.8%)、「普通」222人(9.8%)、「非常不支持」58人(2.6%)、「不支持」17人(0.7%)

圖3 對於校外教學之支持程度統計圖

        學校目前辦理校外教學費用分攤主要的方式,則以「家長全額支付」最多,計1,319人(58.1%),其次依序為「學校與家長共同分攤」619人(27.3%)、「學校全額支付」209人(9.2%)、「其他」122人(5.4%)。

圖4 目前辦理校外教學費用分攤主要的方式統計圖

            4、學校辦理校外教學可連結的教學領域

        學校辦理校外教學可連結的教學領域以「自然與生活科技」最多,計1,478人(65.1%),其次依序為「社會」1,363人(60.1%),「藝術與人文」1,250人(55.1%),「生活」935人(41.2%),「綜合活動」900人(39.7%),「健康與體育」425人(18.7%),「語文」301人(13.3%),「數學」46人(2%)。

表3

學校辦理校外教學可連結的教學領域之次數分配表

選項

人數

占人數百分比(%)

語文

301

13.3

生活

935

41.2

數學

46

2

社會

1,363

60.1

健康與體育

425

18.7

藝術與人文

1,250

55.1

自然與生活科技

1,478

65.1

綜合活動

900

39.7

註:N = 2,269

            5、學校辦理校外教學最常遇到的問題

        學校辦理校外教學最常遇到的問題以「經費問題」最多,計1,234人(54.4%),其次依序為「地點選擇」784人(34.6%),「安全考量」700人(30.9%),「時間問題」688人(30.3%),「教學人力分配」569人(25.1%),「課程規劃」415人(18.3%)。

表4

學校辦理校外教學最常遇到的問題之次數分配表

選項

人數

占人數百分比(%)

經費問題

1,234

54.4

時間問題

688

30.3

課程規劃

415

18.3

教學人力分配

569

25.1

安全考量

700

30.9

地點選擇

784

34.6

註:N = 2,269

        而進一步針對不同的行政人員背景資料(包括學校類型、學校規模、學校所在區域、性別)對於「校外教學實施現況」認知是否有差異存在進行卡方檢定。

        透過卡方檢定考驗不同學校類型的行政人員在「校外教學實施現況」的差異,結果顯示不同學校類型的行政人員在「每學年校外教學平均次數」、「校外教學平均花費時間」、「校外教學的最主要類型」、「校外教學之主要發動或決策者」、「校外教學支持程度」的選擇比例上皆有差異。

        而不同學校規模的行政人員在「校外教學實施現況」的差異,結果顯示不同學校類型的行政人員在「每學年校外教學平均次數」、「校外教學平均花費時間」、「校外教學的最主要類型」、「校外教學之主要發動或決策者」、「校外教學支持程度」的選擇比例上皆有顯著差異。

        不同學校所在區域的行政人員在「校外教學實施現況」的差異性,結果顯示不同學校類型的行政人員在「每學年校外教學平均次數」、「校外教學平均花費時間」、「校外教學的最主要類型」、「校外教學之主要發動或決策者」的選擇比例上皆有顯著差異。

        檢定不同性別的行政人員在「校外教學實施現況」的差異性,結果顯示不同性別的行政人員在「校外教學平均花費時間」、「校外教學的最主要類型」、「校外教學之主要發動或決策者」的選擇比例上皆有顯著差異。

        (二)「國家級戶外教育/校外教學」政策認知

        有關「國家級戶外教育政策/校外教學」方面,如表6所示,行政人員認為「國家級戶外教育政策/校外教學」的名稱應該命名為「校外教學」的人數最多,計1,212人(53.4%),其次依序為「戶外教學」341人(15.0%)、「課室外教學」301人(13.3%)、「戶外教育」220人(9.7%)、「遊學教育」184人(8.1%)、「其他」11人(0.5%)。

圖5 「國家級戶外教育政策/校外教學」的名稱統計圖

        有關於政府推動「國家級戶外教育政策/校外教學」之必要性,認為「必要」的人最多,計1,377人(60.7%),其次依序為「非常必要」546人(24.1%)、「不必要」279人(12.3%)、「非常不必要」67人(3.0%)。

圖6 政府推動「國家級戶外教育政策/校外教學」之必要性統計圖

        進一步針對「國家級戶外教育政策/校外教學」所提出之五大系統必要性進行了解,其中有關「行政支持系統」之必要性,認為「必要」的人為1,151人(50.7%),而「非常必要」則有915人(40.3%)。對於「場域資源系統」之的必要性,則認為「必要」的人有1,239人(54.6%),而認為「非常必要」的868人(38.3%)。對於「課程發展系統」之必要性,認為「必要」的人為1,308人(57.6%),而認為「非常必要」則有679人(29.9%)。而「教學評鑑系統」之必要性,認為「必要」的人為1,113人(49.1%),認為「非常必要」的有394人(17.4%)。而對「後勤整合系統」之必要性,認為「必要」的人有1,270人(56.0%),而「非常必要」的有781人(34.4%)。

圖7 「國家級戶外教育政策/校外教學」五大系統必要性統計圖

        而進一步探究不同的行政人員背景資料(包括學校類型、學校規模、學校所在區域、性別)對於「「國家級戶外教育政策/校外教學政策」認知是否有差異存在。

        檢定不同學校類型的行政人員在「國家級戶外教育政策/校外教學政策」的差異,結果顯示不同學校類型的行政人員僅在「最佳名稱」的選擇比例上有顯著差異。

        而不同學校規模的行政人員在「國家級戶外教育政策/校外教學政策」認知的差異,結果顯示不同學校類型的行政人員在「最佳名稱」、「政府推動必要性」、「教學評鑑系統必要性」的選擇比例上皆有顯著差異。

        在檢定不同學校所在區域的行政人員在「國家級戶外教育政策/校外教學政策」認知的差異,結果顯示不同學校所在區域的行政人員在「最佳名稱」、「政府推動必要性」的選擇比例上皆有顯著差異。

        針對不同性別的行政人員在「國家級戶外教育政策/校外教學政策」認知的差異性進行檢定,結果顯示不同性別的行政人員在「政府推動必要性」以及「行政支持系統必要性」、「場域資源系統必要性」、「課程發展系統必要性」、「教學評鑑系統必要性」、「後勤整合系統必要性」等五大系統必要性的選擇比例上皆有顯著差異。

二、學生

            1、學生對校外教學的意見

        學生每年實際參加學校辦理的校外教學大約次數,以「一次」為主,共16,511人(35.7%),其次依序為「兩次」12,785人(27.6%)、「六次以上」4,680人(10.1%)、「三次」4,065人(8.8%)、「四次」4,060人(8.8%)、「五次」2,572人(5.6%)、「0次」1,609人(3.5%)。

        在學生期待學校或班上每年辦理校外教學的次數上,則以「六次以上」最多,計18,776人(40.6%),其次為「兩次」9,329人(20.2%)。而有關於學校辦理的校外教學的喜愛程度,以「非常喜愛」最多,計21,634人(46.7%),其次為「喜愛」12,735人(27.5%)。

表5

參與校外教學現況之次數分配表

類別

人數

百分比(%)

我每年實際參加學校辦理的校外教學大約次數

 

 

        0次

1,609

3.5

        一次

16,511

35.7

        兩次

12,785

27.6

        三次

4,065

8.8

        四次

4,060

8.8

        五次

2,572

5.6

        六次以上

4,680

10.1

我期待學校或班上每年辦理校外教學的次數

 

 

        0次

1,029

2.2

        一次

3,586

7.7

        兩次

9,329

20.2

        三次

6,546

14.1

        四次

4,538

9.8

        五次

2,478

5.4

        六次以上

18,776

40.6

我對於學校辦理的校外教學的喜愛程度

 

 

        非常不喜愛

877

1.9

        不喜愛

686

1.5

        普通

10,350

22.4

        喜愛

12,735

27.5

        非常喜愛

21,634

46.7

註:N = 46,282

            2、喜愛參加校外教學的原因

        由調查發現,喜愛參加校外教學的原因以「可以和同學玩樂」最多,計30,482人(65.9%),其次依序為「可以增廣見識」21,624人(46.7%),「可以欣賞風景」20,588人(44.5%),「可以走出教室」16,474人(35.6%),「可以不寫作業」12,688人(27.4%),「其他原因」1,403人(3.0%)。

圖8 喜愛參加校外教學的原因統計圖

            3、校外教學最想去的地點或活動

        校外教學最想去的地點或活動以「主題遊樂園」最多,計32,593人(70.7%),其次依序為「海濱水域」18,509人(40.1%),「社教機構(博物館、天文館、藝術館、文化中心、動物園等)」16,130人(35.0%),「中央主管戶外場域(國家公園、國家風景區、國家森林遊樂區等)」15,859人(34.4%),「山野溪流」11,312人(24.5%),「文化古蹟(寺廟、教堂、老街、燈會等)」10,099人(21.9%),「自然環境中心」9,142人(19.8%),「地方特色景點(公園、湖泊等)」7,307人(15.8%),「政府機構(縣市政府、自來水廠、消防局、發電廠、垃圾焚化爐、發電廠、水庫、糖廠等)」4,894人(10.6%),「特色學校」4,812人(10.4%),「其他地點」928人(2.0%)。

表6

校外教學最想去的地點或活動次數分配表

選項

人數

占人數百分比(%)

中央主管戶外場域〈國家公園、國家風景區、國家森林遊樂區等〉

15,859

34.4

社教機構〈博物館、天文館、藝術館、文化中心、動物園等〉

16,130

35.0

政府機構〈縣市政府、自來水廠、消防局、發電廠、垃圾焚化爐、發電廠、水庫、糖廠等〉

4,894

10.6

自然環境中心

9,142

19.8

地方特色景點〈公園、湖泊等〉

7,307

15.8

文化古蹟〈寺廟、教堂、老街、燈會等〉

10,099

21.9

特色學校

4,812

10.4

山野溪流

11,312

24.5

海濱水域

18,509

40.1

主題遊樂園

32,593

70.7

其他地點

928

2.0

註:N = 46,102

            4、課餘或放假時經常從事的休閒活動

        此次調查中,課餘或放假時經常從事的休閒活動以「看電視或影片」最多,計29,505人(63.8%),其次依序為「電腦(手機)」25,497人(55.1%),「打球運動」22,166人(47.9%),「玩線上遊戲」21,767人(47.0%),「閱讀書籍」14,773人(31.9%),「逛街或購物」12,437人(26.9%),「在家聊天」11,705人(25.3%),「登山旅遊」6,669人(14.4%),「其他活動」1,632人(3.5%)。

圖9  課餘或放假時經常從事的休閒活動統計圖

            5、課餘及放假時的時間運用平均分配

        國小學生在「平常上課日放學後」從事戶外活動,每天平均時間大約花32分鐘;而在「放假日」從事戶外活動,每天平均時間大約78分鐘。而在「平常日放學後」看電視和使用電腦〈手機〉,每天平均時間大約43分鐘;而在「放假日」看電視和使用電腦〈手機〉,每天平均時間大約72分鐘。

        在國中學生的部分,在「平常上課日放學後」從事戶外活動,每天平均時間大約花31分鐘;而在「放假日」從事戶外活動,每天平均時間大約99分鐘。而在「平常日放學後」看電視和使用電腦〈手機〉,每天平均時間大約73分鐘;而在「放假日」看電視和使用電腦〈手機〉,每天平均時間大約142分鐘。

            6、印象最深的一次校外教學活動地點

        透過本次調查可知在填答學生中,印象最深的主要校外教學活動類型是「休閒旅遊」,其比例為26.9%,其次則是「探索體驗」,其比例為19.9%。而未作答或無效填答者,其比例有27.4%。

圖10 課餘或放假時經常從事的休閒活動統計圖

肆、結論與建議

一、結論

        在行政人員的調查中,可以了解到學校承辦人員在辦理校外教學時對於經費問題、地點選擇及安全問題為主要重視的因素,而在經費上,目前以家長全額負擔為主,但是針對弱勢族群的部分,需要與相關單位協調補助方案,讓所有的學生都能參與活動。

        在地點選擇上,應多鼓勵相關產業積極與學校配合,除增加產業本身的觀光及學習的能量外,未來更可以進一步轉型,創造相關產業的藍海策略。

        而在對於國家級戶外教育政策/校外教學的看法上,84.8%的承辦人員都認同,而在五大系統的必要性上,均有超過80%以上的支持度,顯示學校承辦人員對於政府建置國家級戶外教育政策/校外教學認為有其需要性。

        在學生方面,學生參與校外教學的喜愛程度主要是可以跟同學一同玩樂,但是現行的活動參與次數卻與學生所期待的有所落差,如何提供學校更完整的民間資源及相關方案,讓學校可以為學生辦理更安全、更快樂的校外教學,提供孩子更優質的校外教學課程。

        從調查中也發現,填答學生所從事的休閒活動還是以室內、網路為主,尤其在國中階段,課餘或是休假期間使用電子用品的平均時間甚至高於戶外運動時間一倍之多;相對來看,也是因為網路及電子用品所提供的資源充足,倘若可以創造豐富校外教學、戶外教育資源的環境來吸引更多學生的目光,讓孩子可以在健康的環境中成長,也因此,建置完整的戶外教育環境、吸引更多民間產業資源的投入便成為刻不容緩的工作。

二、建議

        戶外教育具有多元、情境化、生活化等特性,經由計畫性與長期的參與戶外教學活動,能促進同儕互動關係、領導能力、願意接受挑戰習性與毅力、危險情況的掌握與處理、地方情感與認同、建立自我價值與自信心。戶外教育屬於每個孩子,深刻影響學生學習與成長效益。戶外教育將課程與學習的概念擴大,走出課室(out of classroom)、校門(out of school),跨出原有的學習閘門(out of door),把學習擴展至戶外的各類場所,利用各類型的文化生態環境或場館發展出不同的學習課程,讓知識不再局限於書本上,讓學習不再限於教室,真實的生活經驗,親身的嘗試與探索,開啟學生的視野、體悟與感受。戶外教育將成為實踐十二年國民基本教育課程不可缺少的一環。

        發展優質與多元的戶外教育,教師必然是關鍵角色,然而在相關資源與支持系統「不到位」,是致使教師退縮的重要因素。如何系統性的發展與彙整戶外教育資源,訂定相關配套支持方案,例如,安全、課程、經費、學校、行政程序等。


參考文獻

黃武雄 (2004)。學校在窗外。臺北:左岸文化。

周儒、呂建政(譯)(1999)。戶外教學(原作者:Hammerman, D. R., Hammerman,

  W. M., & Hammerman, E. L.)。臺北市:五南書局。(原著出版年:1994)

國家教育研究院(2011)。國民中小學校外教學資源整合研究報告。未出版研究報告。

曾鈺琪、鄭辰旋、謝顥音(2012)。宜蘭縣國中小學教師之戶外教學認知研究。

        環境教育研究,9(2),57-90。

National Wildlife Federation (2001). Schoolyard Habitats: A how to guide for

        K-12 school communities. Retrieved from    

        http://www.nwf.org/wildlifeuniversity/curriculum.cfm. 14 Aug. 2007.


*陳美燕,國立臺灣師範大學運動休閒與餐旅管理研究所教授

**葉劭緯,國立體育大學體育研究所博士候選人

電子郵件:meiyen686@gmail.com;shaowei.drlm@gmail.com(通訊作者)

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