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第12期

書類資料

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APA引註

傅雅蘭(2017) 。書類資料。
教育脈動 ,12。
取自https://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/68b9974a-8974-4246-ac89-40abba81964e?insId=bb2b5b43-ad74-4de9-b928-7bab2e387906

傅雅蘭整理
國家教育研究院教育資源及出版中心

        本期介紹《亞洲教育的挑戰與展望》及《放眼國際─戶外教育的多元演替與發展趨勢》二書。前書收錄亞洲重要國家教育政策與議題,可供作為跨國比較研究之參考。後者則邀集國內外戶外教育專家學者撰寫編著,描述探討七個國家戶外教育政策及歷史發展脈絡。

    茲簡述二書內容如下,提供學術研究及各界參考。

書 名 :亞洲教育的挑戰與展望

發行人:許添明

主  編:溫明麗

編著者:蔡宜紋、黃文定、吳麗君等著

出版機關:國家教育研究院

出版年月:2017年6

GPN:1010600860

ISBN:978-986-05-2785-8

 

內容摘要:

       行政院於2016年提出「新南向政策」之政策綱領及「新南向政策推動計畫」,本專書《亞洲教育的挑戰與展望》乃呼應政府新南向政策,為文探討亞洲教育發展動向。集結邀約國內外專家學者共同撰寫編著,收錄臺灣、中國大陸、新加坡、馬來西亞及越南等國家教育政策相關議題文獻,提供進行跨國比較研究參考。

       首篇「臺灣十二年國民基本教育政策媒體化的議題設定」分析臺灣聯合報與自由時報的報導內容,以及官方政策文件,期能喚起利害關係人的利益攻防,並催化公眾討論。作者提出教育政策媒體化的議題設定主要為入學方式、課程教學,且利益攻防存在價值矛盾及差異整合,並強調自我賦權成長的發展力量。其次「臺灣教師專業發展評鑑實施之省思與展望」則提出教師專業發展評鑑需要推動實踐方案,建構差異化專業發展支持系統,兼顧教學與學習成效,且應善用資訊科技與整合資源等建議。

       第三篇「上海地區基礎教育的品質與公平研究─PISA2009的視角」對2009年上海中學生PISA亮麗成績提出省思,研究發現上海基礎教育在性別、家庭結構和家庭移民狀況等方面存在顯著差異,最後提出基礎教育得努力縮小學校間的差距,減少學生家庭背景引起的擇校和教育分流以及關注特殊學生群體。第四篇「新加坡教育的發展探究」探究新加坡教育從C到A+的發展過程,聚焦該國高素質之教師與學校領導培育政策並分析其成功因素。馬來西亞近年在提升教育品質方面進行諸多改革,第五篇「馬來西亞師資培育之發展、現況與挑戰」研究發現該國學前教育階段的保育員與師資培訓很多元,專業發展缺乏完善配套措施以及師資評鑑理念與實施有相當的落差。

       繼之第六篇探究2015年前越南大學入學制度之變革,其結果發現改革作法並無法完全解決之前存在人力物力浪費、學生壓力、評分客觀性、招生不足等問題,亦未能化解少子化及高等教育擴充過速等政策所引發的公平客觀、適才適所等問題。最後第七篇採田野研究方式探究越南教育中的性別圖像,發現儒家文化、社會主義思想、經濟發展論述等均為影響越南性別文化及性別樣態的重要因素。

       上述各篇議題探討亞洲教育的發展動向與未來挑戰,提供我國對了解各國教育政策甚具價值,值得作為國內制定相關政策之參考借鑒。

書 名 :放眼國際─戶外教育的多元演替與發展趨勢

發行人:許添明

主 編 :黃茂在、何宜謙

出版機關:國家教育研究院

出版年月:2017年6

GPN:1010600747

ISBN:978-986-05-2578-6

 

內容摘要:

       教育部近年在中小學積極推動戶外教育,並責成國家教育研究院設立「戶外教育研究室」,希望透過行政推動與學術基礎研究,扎根臺灣戶外教育的發展。而在發展及推動初期,實有必要借鏡外國實施經驗,以更進一步深化戶外教育的理論基礎。

       不同的文化、歷史、社會價值與環境,造就每一個國家戶外教育內涵的獨特性。本專書邀集國內外戶外教育專家學者,分別描述分析北美洲〈美國、加拿大〉、歐洲〈蘇格蘭、丹麥〉、澳洲、亞洲〈日本、臺灣〉七個國家戶外教育政策及歷史發展脈絡。「戶外」一詞在各國有不同概念內容,例如:丹麥「Udeskole」所強調的是「讓學生在真實的情境中學習:在大自然中了解自然,在社會裡了解社會,在當地環境中了解當地環境」;蘇格蘭將戶外教育視為一種教學方法,而非外加的課程,並具體指出實施戶外教育的場域,除了自然環境,還包含歷史與文化場所,以及校園、郊區綠地、鄉間等;從露營活動和冒險教育起始的美國戶外教育則已逐步與學校正規教育接軌;加拿大的戶外教育甚至發展出回應不同社會與環境議題的多面向,例如:為弱勢青年與受暴婦女所提供的戶外方案;日本的文部科學省則透過在農漁山村的各種體驗活動,「培養學童豐富的人性與社會性、提升自我認同感及喚起未來職涯規劃」;位於南半球的澳洲亦強調戶外教育並非課後的休閒活動,而是教學法實踐的一種方式;臺灣的戶外教育概念則有「鄉土」的關係、早期遠足、健行以及校外教學的影子。

        戶外教育具有國際共通性,更具有在地的特殊性,正值臺灣課程改革及推動戶外教育政策之際,希冀由本書所介紹各國戶外教育發展的演替與脈絡,提供國內關心戶外教育發展的人士,更多元與深入的了解。

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