五、實施要點之編撰

       實施要點的內容主要包括「課程發展」、「教材編選」、「教學實施」、「教學資源」及「學習評量」等五項。「課程發展」提示課程發展時必須秉持『素養導向』、『漸進發展』、『銜接連貫』、『統整原則』、『均衡組合』及『多元適性』的原則。「教材編選」強調研發與應用的共通原則，以及區域特質與學校特色，提供各科教材編選之關鍵性參考原則。「教學實施」強調教學時『建立學習情境』、『發展基礎知能』、『培養美感態度』及『促進師生互動』等的策略運用。「教學資源」建議學校與教師合力『建置學習場域』、『充實教學資源』及『整合各項資源』等活化與善用原則。「學習評量」則立基於學習者為中心的概念，主張評量與課程的相互關係，強化以『關注素養』、『多元方法』、『學習支持』的原則。

伍、藝術領綱草案各科研修重點

       本領域內各科目依據課程目標、核心素養的具體內涵、詮釋學習構面的關鍵內涵，參用學習重點的撰寫原則所發展的內容，可以從「學習構面的關鍵內涵」摘要性的掌握各科目的研修重點。

一、「表現」學習構面的關鍵內涵

        必修課的音樂為『歌唱演奏、創作展現』、視覺藝術／美術為『視覺探索、媒介技能、創作展現』、表演藝術為『表演元素、創作展現』、藝術生活為『應用基礎』。選修課的表演創作為『表演元素、創作展現』、基本設計為『媒介技能、創作展現』、多媒體音樂為『編曲、作曲』、新媒體藝術為『數位創作、跨域整合』。

二、「鑑賞」學習構面的關鍵內涵

       必修課的音樂、視覺藝術／美術、表演藝術、藝術生活，以及選修課的表演創作、基本設計都為『審美感知、審美理解』；至於多媒體音樂為『音樂欣賞、審美理解』，而新媒體藝術則為『多元審美、互動回饋』。

三、「實踐」學習構面的關鍵內涵

       必修課的音樂、視覺藝術／美術、表演藝術、藝術生活，以及選修課的表演創作、基本設計、及多媒體音樂都為『藝術參與、生活應用』，新媒體藝術則為『發表展演、生活應用』。

       茲就領域草案的學習構面、各科目關鍵內涵結構如下：

表5
12年國教藝術領域草案－各教育階段學科／學習構面／關鍵內涵

       其次，本領域雖然從第二學習階段開始實施，但在研擬的過程，係從第一學習階段起始為考量，並將所研修成果的相關內容，移請生活課程綱要研修小組參酌。此外，在研修過程，生活課程研修委員與藝術領綱研修委員之間也進行不定期的溝通對話。再者，在第五階段的高級中等學校，除音樂、美術的必修科外，強化應用藝術與生活應用的「藝術生活」科，包含「設計與視覺應用」、「音樂應用」、「表演藝術」等三類生活應用與統整課程，以幫助學生培養對生活中各類藝術形態觀察、探索、鑑賞、及表達的能力。「設計與視覺應用」係將現行課綱的「視覺應用藝術」調整而成，聚焦運用設計思考，從「了解」、「發想」、「構思」、「執行」的歷程中，以提升學生鑑賞能力與美感素養。「音樂應用」則著重依據地區文化脈絡為課程發展基底，帶領學生從自我生命及在地經驗出發，次而透過科技、環境、音像、產業及跨領域創作，讓音樂與生活有更緊密的應用結合。另，「表演藝術」增加「表演藝術應用與文化、生活、職涯、公民議題」等具有實踐力的課程設計。整體而言，藝術生活著重應用，與必修的美術、音樂，以及與加深加廣選修科目之間有所區隔。

       此外，為提供學生未來升學、就業或是自我成長之參考，以及加深加廣學習的需求，特研修銜接國中小「表演藝術」與「藝術生活」的「表演創作」、銜接「美術」與「藝術生活」的「基本設計」、銜接「音樂」與「藝術生活」的「多媒體音樂」，以及統整「音樂」、「美術」與「藝術生活」的「新媒體藝術」。每科目2至4學分，總共可開設4科目，6學分的加深加廣選修課程。

陸、新課綱草案與現行課綱的異同

       十二年國教藝術領綱草案，與現行課綱所共同重視的是自我學習、藝術知能、人本情懷、在地與國際意識、思考判斷、統整能力、團隊合作、終身學習、尊重生命及全球永續的理念。基於現行課綱在領域名稱、架構及組織連貫與統整等諸多問題，本課綱以解決這些問題為鵠旳，另強化資訊科技與媒體的運用，並研訂6學分之選修課程（科目名稱如前所述）。整體而言，十二年國民基本教育藝術領綱草案與現行中小學藝術課綱的主要差異為：

一、核心素養引領藝術領域課程草案發展

       現行國民中小學課程綱要以基本能力與能力指標，普通型高級中學以「核心能力」之「共同核心能力」及「類別核心能力」發展各學習階段課程；而新課綱則重視培養學生能夠依學習情境與問題，整合並展現其知、學、用。此外，新課綱較現行課綱更強調學習歷程。簡言之，係以「核心素養」作為連貫各學習階段的課程。

二、學習構面與關鍵內涵組織領域課程草案架構

       新課綱以「學習構面」與「關鍵內涵」組織領域課程架構。統整領域內不同科目之間的共同內涵，引導發展學習表現與學習內容。現行國民中小學藝術與人文領域課綱的架構，係以分段能力指標與教材內容組織，高中以教材綱要的「主題」組織學習內容，新課綱則有連貫的領域課程架構。

三、當代藝術文化發展的議題與趨勢

       新課綱強調藝術的生活應用、文化傳承與創新，以及當代科技，因此，學習重點納入科技媒體、跨領域展演、創作、環境空間、音像、流行音樂與文化創意產業、音樂感知、設計思考等新元素。

四、跨領域／科目的統整

       新課綱在教材編審中提出：「各教育階段教材每學期至少一個單元採取跨學科、跨領域之主題、議題、專題或現象導向的統整設計；教材發展應重視藝術與社會文化、藝術與生活環境之統整，強調藝術領域內科目間與跨領域之整合，培養學生以藝術解決問題之能力，並注意各學習階段課程的連貫與銜接。」以落實教材與教學統整。

柒、領綱草案轉化校本課程與教學

      「課程轉化」是指課程發展的過程，理想逐步轉型變化為實作，抽象化為具體，單純化為複雜，上位概念轉為下位概念，成為可供師生使用的具體教學材料。換言之，課程轉化的目的是在將課程理想化為具體可用的教學材料，以裨益教師的教與學生的學（張芬芬、陳麗華、楊國揚，2010）。由於領綱的敘寫必須兼顧地區性的特質與差異，所以，它是以宏觀的上層概念予以書寫。也因此，它的形式與內涵是具多元的開放性，猶如一件藝術作品般的獨立自足，經由特定文字論述的符號系統，提供藝術教育工作者充分詮釋與多元解讀的空間。

       解讀領綱草案轉化為學校課程與教學時，主要包括全校性課程的安排與開設，以及藝術領域各科目各年段之間的垂直系統、藝術領域各科目之間橫向連結系統的規劃。其中，全校性課程時段的安排，涉及學校行政的運作，而課綱學習重點的轉化詮釋，則必須在課務相關會議，由藝術領域的教師共同研商，以周延建立學校獨特的課程與教學。

      就領綱草案學習重點的轉化為課程教學或教材研發，宜顧及以下的原則：

一、善用領綱草案附錄三「名詞釋義表」

       由於領綱草案的學習內容，係以精簡的語言論述，有關「學習內容」的要義，可以從附錄三「名詞釋義表」獲得較為具體的說明，有助於特定學習內容的理解。譬如，音A－Ⅲ－1學習內容的「中外古典音樂」所指，為中國、臺灣傳統音樂，與西洋古典音樂之統稱，古典音樂包含了眾多的形式、風格、流派和歷史時期。或如，視P－Ⅲ－1學習內容的「藝術檔案」，是指記錄藝術學習的歷程、整理自己的作品，並蒐集各類藝術資訊後製作成藝術檔案，展現累積漸進的藝術學習成果，期望能從彙集歷程中，學會選擇、組織、分析、評價等能力，並珍惜自己的作品。另如，表A－Ⅳ－1學習內容的「特定場域」，表演藝術不只出現在劇場，也可能經過轉化，體現在不同實體空間與抽象生活系統中，如在地文化祭典、社會運動現場、結合其他藝術形式，或應用在跨領域行動中。適時參閱「名詞釋義表」，應有助於教材的研發。

二、兼顧教育階段的垂直銜接與科目間的橫向連結

       本領綱草案研發的過程，雖然已顧及教育階段的垂直銜接與科目間的橫向連結，但是在實際運用時，如何能具體發展有效的課程與教學，則可以透過不同學習階段的「學習表現」與「學習內容」，進行系統性的排比，加以比較分析。尤其，國小的第二學習階段與第三學習階段，橫跨3至6年級，以視覺藝術為例，若將各學習階段同為「表現」的學習表現並列檢視，可以發現到6年級，學生必須學會以設計思考，使用視覺元素與構成，創意發想，進行主題性的創作。要能夠做到，過程中，可以透過色彩感知、造形與空間、視覺要素的探索與操作，多樣媒材的練習試探，知能的擴增，從平面與立體，學習設計思考實作的方式。

       同樣的，鑑賞與實踐的學習表現亦可如是的推估。因此，第二學習階段包括表現、鑑賞與實踐總三科目共23項的學習表現，在3、4年級如何妥適的分配與安排，成為學校的藝術領域課程地圖，則必須由學校所有藝術領域的教師，共同討論議決。其他學習階段，也必須有雷同的轉化思考。

表6
第二、三學習階段視覺藝術的學習表現與學習內容並列檢視

       至於，科目間的橫向連結是思考領域之間，以共同的主題為慮，考量共同的課程結構。譬如，透過表7，可以找出音樂、視覺藝術、表演藝術，可以經由某一時期，或地區，或風格形態的「作品」（如表7粗體字），來學習藝術表現的技法與意義。

表7
第二學習階段藝術領域草案的學習表現與學習內容並列檢視

三、整合「學習表現」與「學習內容」為教學目標

       從領綱草案轉化為課程架構與教學內容，若再進一步轉化為「教學目標」或「課程目標」時，可以將「學習表現」與「學習內容」二者融併，成為具體的目標。譬如，以表7的視覺藝術為例，若以「校園」為教學主題，教學目標可以為：「能探索『校園』色彩、建物造形與開放空間的視覺元素，並表達自我感受與想像」。「教學目標」或「課程目標」與學習表現或學習內容之間，不宜僅存在於「連連看」的關係。

四、選擇「學習內容」部分項目（或議題）為統整性之主題

        至於，建構學校藝術領域課程與教學時，可以擇取學習內容的某些項目，作為特定主題或專題探究之「跨學科模組」的核心，如圖3。

圖3 跨學科模組（國小國中高中／職）

茲以視覺藝術第二學習階段之學習內容共18項為例，此18項可分兩年教授，每年約進行9項，1學期約為4－5項。以1 學期18節為計，1學年2學期，總計36節的課程。倘若以「藝術家與作品特色」為專題研究的主題，進而整合其他的學習內容，以「探究提問」⁶為教學策略，可設計如下圖4的「跨學習構面課程模組」。

圖4 跨學習構面模組（任一科目－國小國中高中／職）

       更具體的，若選擇國內藝術家郭雪湖的「迪化街」與林玉山的「玉山（雪山）」作品作為核心，可研擬4項的教學重點：1、主要作品，有關新舊生活的實景；2、藝術家的生平生平、成長脈絡、社會與文化的互動；3、藝術探究的基本方法；4、生活實作－作品陳列與分享。並規劃以提問和討論為主的「鑑賞」課程約7－8節，以「我家附近的街道」為平面創作的「表現」課程約7－8節，以及作品陳列展示與分享的「實踐」課程約2－3節。亦即，整合一學期每週1節的學習內容，包括視E-Ⅱ-2的媒材、技法，視E-Ⅱ-3的平面創作，視A-Ⅱ-1的視覺元素，視A-Ⅱ-2的藝術作品與藝術家，視P-Ⅱ-2的生活實作。如表8、圖5。

表8
視覺藝術第二學習階段學習內容草案、教學主題與教材發展對應表

圖5 以「藝術家」為主軸之跨學習構面課程設計

（A表示「鑑賞」，Ｅ表示「表現」，P表示「實踐」）

此外，亦可以特定的同一主題或專題探究，進行如圖6所示的跨教育階段模組。譬如，當代藝術、性別與藝術、或生態創作等的議題。

圖6 跨教育階段模組（任一科目－國小國中高中／職）

捌、結語與展望

       不同時期的課程綱要，各以其獨特結構的知識內容與法則而存在，彼此之間相繼依存。此次十二年國民基本教育藝術領域課程綱要草案，是繼往開來之作品。因政府的整體教育政策及藝術教育的思潮，型塑此綱要草案的創作脈絡，參與研擬的委員們是藝術家，而委員們所集體共創的課程綱要草案，是獨立自足的藝術作品，擁有其特殊屬性的客觀存有。它不僅是物質或知覺的對象，更重要的，它是「公共表現形式（a form of public expression）」的「美感的對象」⁷，是經驗積累的論述。它對所有的讀者是開放的，如同後現代解構主義「差異性」與「離散性」的思想（邱兆偉，2003：156），讀者得以隨其所須，自由的存取，且可能依不同的工作情境而有不同的領會與啟發。

       一般對於課程綱要的解讀，多為教科書的編輯者，或是教科書的審查委員；但是，教師們應是更為重要的使用者；當直接面對課綱作品，感受其中所提供的觀念、訊息與經驗時，便足以據為研發其教學場域所須與適切的課程與教材⁸，展開藝術之教與學。

參考文獻

林逢祺（譯）（2008）。美學概論。（原作者：D. Townsend）。臺北：
       學富文化。

邱兆偉（2003）。當代教育哲學。臺北：師大書院。

教育部（2016）。十二年國民基本教育課程綱要－國民中小學暨普通型
       高級中等學校藝術領域。臺北：教育部。

教育部（2016）。十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高中藝術領
        域課程綱要草案研修說明。臺北：教育部。

陳瓊花、丘永福（2011）。承繼與開來──百年視覺藝術課程標準演變
       之歷史圖像。在鄭明憲總編輯，臺灣百年來學校藝術教育發展
      （pp.98-131）。彰化：國立彰化師範大學。

陳瓊花（2015, 8, 24）。鑑賞四道－閱讀策略融入藝術鑑賞教學。桃
       園縣輔導團研習專題演講。

張芬芬、陳麗華、楊國揚（2010）。臺灣九年一貫課程轉化之議題與
       因應。教科書研究，3(1)，1-40。

Vocke, W.C. (2014). Liberal Arts and International Education.2014-
      公民素養與通識教育國際學術研討會暨北區四校聯合成果發表
      展。臺北：政大。

1 請參：http://fepaper.naer.edu.tw/paper_view.php?edm_no=91&content_no=5011

2請參：International Bureau of Education (2011,6). People’s Republic of China. World Data on Education( 7^th edition). UNESO. 

3 請參：http://gfamily.cwgv.com.tw/content/index/792

4 請參：International Bureau of Education (2012,5). People’s Republic of China. World Data on Education( 7^th edition). UNESO.