Pulse of Education

前言

從戶外「參觀」，到戶外「學習」的教育轉型

　　在《國民教育法》（2023）第37條中新增「為豐富學生經驗及強化與真實情境連結，學校應推動走出課室，提供學生探究、實作與體驗課程」定調學生學習須增加戶外學習的內涵，經教育部國教署高中優質化計畫的推動下，學校已在戶外教育逐步推動，將戶外作為新課綱素養導向教學的關鍵場域。本文綜整八所高中優質化計畫前導學校（中港高中、前鎮高中、南山高中、屏東女中、景美女中、新社高中、潮州高中、麗山高中）的戶外教育實施經驗，探討高中戶外教育如何從傳統的「校外教學」型態，轉型成具備學生學習與評量的「課程教學」型態。這些型態的轉移不僅是教學場域的移動，更是回歸以學生學習為本的教育轉變，正如黃武雄（2003）於《學校在窗外》所言，教育應當作為學生連結教室知識與真實世界應用的橋樑，更能打開學生的經驗世界並發展出抽象能力。

一、重新定義戶外教育的定位與光譜

（一）教育理念的轉變

　　傳統學校的校外教學多傾向參觀場域或休閒遊憩，而現在學校的戶外教育強調如何「課程化」設計。透過八所前導學校的實踐，我們看見學校清晰的轉型足跡，例如：

1. 臺中市立中港高中以「梧愛吾棲，港中遊」計畫連結臺中海洋文化發展課程。

2. 臺北市立景美女中的「黃衫客撒野趣」多元選修課程，建構從攀樹到百岳攀登的冒險體系。

3. 南山高中則提出「移動」哲學連接多門課程，引導學生在空間與心智上跳脫舒適圈。

（二）理論與實務的對話

　　依據國際戶外教育常見的「三向度F.A.I.課程架構」，各校的實踐過程皆緊扣著為什麼學（For）、學什麼（About）、怎麼學/哪裡學（In）三大面向：

1. 為什麼學（For）：目的在培養學生全人素養，學習野外技能及重建人與環境的連結。

2. 學什麼（About）：學習內容包涵學習自然法則、連合學科知識（地理、生物……），帶入生活技能（求生、團隊合作……）、融入環境議題（SDGs）與自我探索。

3. 怎麼學／哪裡學（In）：學校能善用在地資源（如潮州高中的大武山、中港高中的臨海優勢），課程內容採取冒險探索、主題走讀或深度體驗等不同型態與學習任務。

圖1
戶外教育理論與實踐面向

本圖係作者使用NotebookLM生成示意圖，僅供說明用途。

二、百花齊放的戶外教育課程型態

　　觀察高中優質化前導學校的戶外教育運作方式，可歸納出三種不同類型的課程模組，如果學校想實施戶外教育，可依據學校現有條件進行搭配運用：

表1
戶外教育課程型態表

本表係作者自行整理製表（教育部國民及學前教育署普通高中優質化計畫，2022）

三、成功推動戶外教育的六大關鍵

　　戶外教育的成功絕非單獨依靠教師熱情作為支撐，須有多方的系統協力才能展現成果：

（一）強力的行政作為後盾：需建立校內跨處室協調機制，將戶外課程規劃納入行政行事曆中，並有適當程序如行政會報（或課發會）完備程序決議，規劃內容須包含完善的行動安全規範。

（二）共備課程的專業教師社群：戶外教育屬於跨領域教學，故需透過跨科共備（如生物結合國文、美術）與取得專業證照（Wilderness First Aid、攀樹師等）課程作為支持，讓教師角色從戶外活動「帶隊者」轉變為戶外場域「課程設計者」與歷程觀察「反思引導者」。

（三）可視化的多元學習評量：戶外課程可透過多元表現任務（非紙筆測驗），如實察報告、紀錄片、學習歷程檔案等，讓學生的學習成效可視化。

（四）讓家長成為可信任的夥伴：透過家長說明會、家長留守人制度及活動過程的透明化（以即時資訊分享），將家長對戶外教育的安全擔憂轉化為資源協助與活動參與的支持者。

（五）更聰明的資源盤點與整合：盤點校內各項計畫經費（高中優質化、均質化等），進行戶外教育的經常門與資本門的統籌分配，提高資源有效率的運用。

（六）外部專家的專業挹注：引進大專院校、社區相關達人、專業協會等外部專家的諮詢與協作，以利文化與經驗傳承，並補足學校在戶外教育所需的特殊技能與裝備上的不足。

四、戶外教育面臨挑戰與困境的因應之道

　　學校儘管戶外教育實施成效斐然，讓教師、學生、家長受益匪淺，但第一線執行教師仍面臨四大挑戰須予以克服：

（一）複雜的課務安排：週間課程調代課不容易，可善用彈性時間或高中多元選修課程進行戶外的準備課程，高光時刻可利用假日或寒暑假進行。

（二）繁瑣的經費核銷程序：戶外教育須額外的經費支持，故需有承辦單位提前與主計單位溝通經費項目，與總務溝通特殊項目的採購規範。

（三）安全的風險評估與管理：安全是戶外課程的重中之重，可透過事前場勘、風險矩陣分析評估、制訂完善的安全計畫、活動過程維持高師生比（約1:10）及完善戶外保險來降低風險。

（四）沉重的教師負擔：願意走出校外的教師常承擔沉重的負擔，建議學校如想推動戶外教育可建立適度的行政減課、團隊分工及戶外教育的標準作業流程（SOP）來支持有意願投入戶外教育的教師。

五、給學校想實施戶外教育的實踐建議

　　對於有意投入或深化現有戶外教育的學校，本文提出以下幾點建議：

（一）循序漸進的發展路徑：從「單次活動（起步期）」邁向「微課程（發展期）」，進而建立「帶狀課程（成熟期）」，最終形成具備學校品牌識別度的「校本特色課程（特色期）」。

（二）建構教師的支持系統：持續強化教師專業增能，建立校際間的社群共享資源；行政端則需持續爭取穩定活動經費，並完備戶外活動相關的機制與程序。

（三）深化課程的學習內涵：避免活動流於形式讓學生走馬看花，應有明確的學習目標，並善用經歷轉化為「經驗+反思=學習」的學習公式，更能引導學生內化所學。

圖2
給學校戶外教育的實施建議

本圖係作者使用NotebookLM生成示意圖，僅供說明用途。

結語

　　教育部（2019）戶外教育宣言2.0曾說：「好奇是孩子的天性，探索是生命的本能。」，從八所高中優質化前導學校的實施經驗證明，當教育場域延伸至山林、海洋與城市的各個角落時，學生所獲得的不僅是戶外知識，更是如何面對未來世界的韌性與跨界整合的能力。期待更多學校能依據自身資源與文化脈絡，穩健推動屬於學校自己的戶外教育，讓學生能在真實世界中豐富學習，成為具備科學力、實踐力、築夢力與公民力的終身學習者。

參考文獻

國民教育法（2023年6月21日）。

教育部（2019年10月23日）。讓學習走入真實世界！ 戶外教育 扎根課綱2016-2019戶外教育分享會。

教育部國民及學前教育署普通高中優質化計畫（2022）。戶外教育議題計畫推動手冊。教育部。

黃武雄（2003）。學校在窗外。左岸文化。

Beames, S., Atencio, M., & Ross, H. (2009). Taking excellence outdoors. Scottish Educational Review, 41(2), 32–45.