本文探討新竹市立光華國中一群老師如何在校長帶領下，透過「戶外教育」實現學校的全面蛻變。文章透過三個具體案例——從BB槍搗蛋轉化為「法拉第少年」的單車服務隊、在「光華i航海」帆船課程中克服暈船與學習共好的生命歷程，以及透過校園空間「減法美學」與攀樹、木育課程實現的普特共好——描繪了教育如何從知識傳遞轉向生命轉化。這些看似「不務正業」的戶外學習課程，實則有效提升了學生的學業成就（A增C減）與心理韌性，並重建了學校、社區與家長間的信任關係，證明了將世界當作教室，能培養出更具適應力與善良品質的下一代。
第23期 戶外教育的結與解——戶外教育的現況與展望
戶外教育整合自然環境探索與文化脈絡認識，以深化知識理解、培養對環境的敏感及家鄉認同，讓學習者在真實情境中，習得重要知能與核心素養。然而，現階段學校戶外教育的推動面臨多重挑戰，包括：缺乏系統化的課程設計、缺少以學生為主體的思考，以及評量機制有待強化等困境。本文試圖運用「優質學校戶外教育課程的層級架構」，從理念價值、規劃實施與成效評量三層面提出優化課程的整全思考；並進一步探討戶外教育與PBL、SEL及SDL等新興議題和學習模式整合發展的可能，成為實踐素養導向教學的關鍵途徑。
第23期 帶學生走出教室的戶外教育實踐經驗與挑戰
本文內容綜整八所參與高中優質化計畫前導學校實施戶外教育的實務經驗，探討學校中如何以戶外教育作為落實108課綱素養導向教學的關鍵場域，在形態上如何由傳統的「校外教學」轉型為具備學習與評量的「課程教學」型態。研究歸納出三種課程模組，分別是帶狀式、融入式及活動式，供學校依現況運用參考，其中也指出戶外教育若要順利實施，須有行政後盾、教師社群、資源整合及家長支持等四大推動關鍵協助。在實施過程尚須面對課程複雜須安排、經費繁瑣須核銷、安全管理具風險等實務操作的挑戰，因此如欲實施戶外教育學校，可視學校現況採循序漸進的發展路徑，由單次活動漸漸邁向校本特色課程，逐步建構出完善的支持系統，邁向具深度內涵的課程型態，培養學生具備跨界整合與面對未來的能力。
第23期 108課綱實踐：大湖農工的戶外教育之旅
108課綱強調培養以人為本的終身學習者，這其中包含三大核心素養面向「自主行動、互動溝通、社會參與」。戶外教育是走出課室外的一種學習方式，也是體現108課綱精神的最佳教學實踐方式。大湖農工作為戶外教育的推動基地，自2021年起即成立戀戀大湖學教師社群，致力推動戶外教育系列課程。透過自編教材、戶外走讀、科技融入等多重策略，進而推動社區結合、跨校合作、國際交流。本文透過大湖農工的實踐案例，剖析教育創新的實施與經驗，期望為戶外教育提供具體啟發。
第23期 從在地到無界：華南實驗國小的戶外教育實踐路徑
華南實驗國小身處淺山偏鄉，曾面臨裁併危機，卻以此為契機打破學校圍牆，實踐「最小校園，最大教室」的教育理念。本文分享本校如何運用「發現、提問、分析、跨域、行動、反思」，引導學生經歷「把地方當教材」、「把地方當關係」到「為地方採取行動」的三段思維轉折。 透過四季課程——秋季山野淬鍊、冬季走讀踏查、春季服務旅行與夏季公民參與，我們帶領孩子從山林守護、產業踏查走向跨縣市服務學習與公民倡議。在行政團隊轉化為「課程鷹架」的支持下，戶外教育不再只是走馬看花，而是成為連結世代與地方的溫柔路徑，讓孩子在回應社區需求的過程中，發展出帶得走的真實能力與生命溫度。
第22期 從文本到行動：國文教學中社會情緒學習的多元實踐
本文以教育部推動社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）政策為背景，分享國文教學如何融入SEL五大核心能力。其中舉述的素材，橫跨新、舊課綱、不侷限於傳統文言或現代白話文本；國文教學設計，長期以來致力於融入各項議題、深究素養教學的努力。透過多元文本的閱讀、性格測驗的分析、社會議題的融入，引導學生自我覺察，促進同儕理解，培養人際互動技巧，關心社會脈動，體現負責任的決策，彰顯SEL理念在教學現場的深耕與落實。
第22期 當數學課變得柔軟：讓情緒在校園裡有安放之所
身為國中數學教師，在課堂中融入社會情緒學習（SEL），透過教學模式設計，引導學生練習傾聽、表達與自我理解，並在班級經營中讓學生參與制度訂定，提升責任感與自主性。學校也從教師端出發，辦理增能工作坊、共讀與圍圈對話，支持教師自我覺察與成長，並系統性地將SEL融入課程設計與學校文化。我們相信，當大人先練習幸福、願意看見並接住學生的情緒，學校便能成為一處溫柔而堅定的承接之所，也讓學習成為學生情緒得以安放與轉化的場域。
第22期 從教師出發的SEL社會情緒學習實踐分享
2025年2月教育部公布「社會情緒學習中長程五年計畫」，文中指出當前國內外教育現場，在疫情過後數年充滿諸多問題及挑戰，因而現今教育現場更積極及普遍推動「社會情緒學習（SEL）」，有其必要性。 筆者團隊自2020年起，在全臺灣幼兒園與小學推廣情緒教育，發覺社會情緒學習更需要的是教師與學生共同的體驗，因而除了提供「兒童SEL社會情緒學習檢測」，亦建置教師自評幫助自身察覺。在課程上，強調教師「先玩過一次」、「每天5分鐘，養成情緒力」的微型模組設計，減輕教師負擔，更容易將SEL融入師生日常。
第22期 大學生社會情緒學習量表之編製歷程與實施初探
當代高等教育學生面臨情緒挑戰與人際適應困難，本研究旨在發展一份具信效度的大學生社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）量表，以回應後疫情時代教育現場對學生情緒與人際能力的支持需求。研究以教師觀察為基礎，參考CASEL（美國社會情緒學習協會Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL）理論與在地文化脈絡，透過專家效度、以北部私立大學學生為施測對象，進行預試與正式施測，建構出涵蓋六大構面的26題量表，並分析性別、學院與年級的差異。研究結果顯示量表具良好信效度，可作為課程設計與輔導介入的實證工具。
第22期 華德福幼兒園的社會情緒學習
社會情緒學習（SEL）是幼兒階段快速發展的領域，近年我國兒童情緒障礙的比例逐年攀升，教育部更於2025年度開始推動社會情緒學習中長程計畫，幼兒時期的介入和影響力至關重要。華德福教育著重整體脈絡的設計，有助於兒童建立完整的生活理解和社會關係，也幫助教師在設計課程節奏時，平衡活動類別對兒童的影響。本文探究華德福幼兒教育觀與設計原則，依據CASEL5的學習框架以及相關SEL的概念內容，提取華德福幼兒教育中有利於發展SEL的4個內涵，作為學前教育的設計參考。
