長久以來技職教育不受重視，更在1990年代普設大學政策及少子化浪潮下，造成技職學生數大幅萎縮，再加上九成高職學生都繼續升學，使得產業界基層技術人才日漸短缺；而專科的萎縮也使得中階技術人才產生斷層。面對這些困境，宜可發展七年一貫技職教育：讓學生兼具10,000小時的優秀技術、相應學理及人文、社會、美學、科技與產業等素養，並透過各階段不同層次的實習實作掌握產業的整體風貌，裨益於產業需求，以及個人職涯發展與生命實踐。
第24期 在變動中對接產業：技職教育新興科技與議題融入課程之實踐
本文從技術型高中課程發展的實務經驗出發，探討在科技快速演進與產業變動下，技職教育如何透過新興科技與議題的盤點與融入，強化學生面對未來的能力。透過各群科中心推動新興技術導入課程之歷程，說明機械群、電機與電子群及設計群等領域在課程轉化上的具體作法，並分析透過產業對話、能力分析（DACUM）及課程共識機制，如何將產業需求轉化為教學內容。本文指出，技職教育的關鍵不在於單一技術的學習，而在於培養學生理解技術變動、適應產業轉型及持續學習之能力。
第24期 轉身向未來：當前國中適性選擇之升學建議兼論技職教育優勢
臺灣教育正從「唯有讀書高」轉向「多元適性」的轉型期，目前高中與高職就學比例雖趨於平衡，但高職仍面臨少子化與學歷偏好的挑戰。本文特別強調技職教育在AI時代具備三大優勢：首先是「做中學」與產學接軌的實作即戰力；其次是多元進路讓學生兼具學位與證照，擁有雙重競爭力；最後是培養能解決問題且跨領域的「T型人才」。建議學生應透過Holland理論探索興趣，了解就讀高職學習內容的多元與實務，破除盲目追求學歷的迷思，以落實適性揚才。
第24期 我國技職教育的反思議題
技職教育旨在培育學子專精的知能，以協助產業社會的發展，也在驗證學術理論的價值；我國的技職教育自民國50年代開始，也為臺灣的產業、經濟、和社會發展帶來許多具體貢獻。現今在深思技職教育改革之際，宜超越教育圈內的範疇以大生態系統的思維，綜觀臺灣社會在全球化趨勢下，技職教育應有的功能和改革面向，包括技職校院與地方政府共同建立產業圈、技職校院設立「零存整付」的學制等措施。
第23期 把世界當教室，把風浪當老師：光華國中從陸地到海洋的教育蛻變
本文探討新竹市立光華國中一群老師如何在校長帶領下，透過「戶外教育」實現學校的全面蛻變。文章透過三個具體案例——從BB槍搗蛋轉化為「法拉第少年」的單車服務隊、在「光華i航海」帆船課程中克服暈船與學習共好的生命歷程，以及透過校園空間「減法美學」與攀樹、木育課程實現的普特共好——描繪了教育如何從知識傳遞轉向生命轉化。這些看似「不務正業」的戶外學習課程，實則有效提升了學生的學業成就（A增C減）與心理韌性，並重建了學校、社區與家長間的信任關係，證明了將世界當作教室，能培養出更具適應力與善良品質的下一代。
第23期 戶外教育的結與解——戶外教育的現況與展望
戶外教育整合自然環境探索與文化脈絡認識，以深化知識理解、培養對環境的敏感及家鄉認同，讓學習者在真實情境中，習得重要知能與核心素養。然而，現階段學校戶外教育的推動面臨多重挑戰，包括：缺乏系統化的課程設計、缺少以學生為主體的思考，以及評量機制有待強化等困境。本文試圖運用「優質學校戶外教育課程的層級架構」，從理念價值、規劃實施與成效評量三層面提出優化課程的整全思考；並進一步探討戶外教育與PBL、SEL及SDL等新興議題和學習模式整合發展的可能，成為實踐素養導向教學的關鍵途徑。
第23期 帶學生走出教室的戶外教育實踐經驗與挑戰
本文內容綜整八所參與高中優質化計畫前導學校實施戶外教育的實務經驗，探討學校中如何以戶外教育作為落實108課綱素養導向教學的關鍵場域，在形態上如何由傳統的「校外教學」轉型為具備學習與評量的「課程教學」型態。研究歸納出三種課程模組，分別是帶狀式、融入式及活動式，供學校依現況運用參考，其中也指出戶外教育若要順利實施，須有行政後盾、教師社群、資源整合及家長支持等四大推動關鍵協助。在實施過程尚須面對課程複雜須安排、經費繁瑣須核銷、安全管理具風險等實務操作的挑戰，因此如欲實施戶外教育學校，可視學校現況採循序漸進的發展路徑，由單次活動漸漸邁向校本特色課程，逐步建構出完善的支持系統，邁向具深度內涵的課程型態，培養學生具備跨界整合與面對未來的能力。
第23期 108課綱實踐：大湖農工的戶外教育之旅
108課綱強調培養以人為本的終身學習者，這其中包含三大核心素養面向「自主行動、互動溝通、社會參與」。戶外教育是走出課室外的一種學習方式，也是體現108課綱精神的最佳教學實踐方式。大湖農工作為戶外教育的推動基地，自2021年起即成立戀戀大湖學教師社群，致力推動戶外教育系列課程。透過自編教材、戶外走讀、科技融入等多重策略，進而推動社區結合、跨校合作、國際交流。本文透過大湖農工的實踐案例，剖析教育創新的實施與經驗，期望為戶外教育提供具體啟發。
第23期 從在地到無界：華南實驗國小的戶外教育實踐路徑
華南實驗國小身處淺山偏鄉，曾面臨裁併危機，卻以此為契機打破學校圍牆，實踐「最小校園，最大教室」的教育理念。本文分享本校如何運用「發現、提問、分析、跨域、行動、反思」，引導學生經歷「把地方當教材」、「把地方當關係」到「為地方採取行動」的三段思維轉折。 透過四季課程——秋季山野淬鍊、冬季走讀踏查、春季服務旅行與夏季公民參與，我們帶領孩子從山林守護、產業踏查走向跨縣市服務學習與公民倡議。在行政團隊轉化為「課程鷹架」的支持下，戶外教育不再只是走馬看花，而是成為連結世代與地方的溫柔路徑，讓孩子在回應社區需求的過程中，發展出帶得走的真實能力與生命溫度。
第22期 從文本到行動：國文教學中社會情緒學習的多元實踐
本文以教育部推動社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）政策為背景，分享國文教學如何融入SEL五大核心能力。其中舉述的素材，橫跨新、舊課綱、不侷限於傳統文言或現代白話文本；國文教學設計，長期以來致力於融入各項議題、深究素養教學的努力。透過多元文本的閱讀、性格測驗的分析、社會議題的融入，引導學生自我覺察，促進同儕理解，培養人際互動技巧，關心社會脈動，體現負責任的決策，彰顯SEL理念在教學現場的深耕與落實。
