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列印面對多變的教育環境，社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）逐漸成為培養學生全人發展的重要議題。本期以「社會情緒學習」為主題，從課程設計、教師專業到教育政策，呈現各教育階段中教師、學生與政策推動的多元實踐與啟示，邀您一同關注社會情緒學習如何讓教育更有溫度。
面對多變的教育環境，社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）逐漸成為培養學生全人發展的重要議題。本期以「社會情緒學習」為主題，從課程設計、教師專業到教育政策，呈現各教育階段中教師、學生與政策推動的多元實踐與啟示，邀您一同關注社會情緒學習如何讓教育更有溫度。
劉嘉怡 臺南市立復興國民中學教師
近年來，教育現場越來越重視學生的心理健康與人際互動能力，當孩子學會理解自己、關懷他人，學習也變得更有溫度。社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）正是在這樣的背景下，成為當代教育的重要關鍵詞。《教育脈動電子期刊》第22期以「社會情緒學習」為主題，從學齡前到高等教育的不同教育階段出發，帶領讀者一同瞭解社會情緒學習在課室、校園乃至政策層面，所展現與推動的各種樣貌。
本期「教育解碼」專欄收錄2篇由本刊編輯會自國家教育研究院電子報特別擇選的文章，分別從教學環境與課程實踐的角度切入。其中〈從美術教室出發：環境布置如何促進社會情緒學習？〉摘述黃祺惠副研究員整理出5項美術教室布置策略，說明空間設計如何成為孩子情緒表達與人際互動的助力；〈社會情緒學習 × 議題教學：教學實踐的挑戰與策略〉則簡介劉欣宜副研究員以國中階段為例，分享教師結合社會情緒學習與議題教學的實踐經驗，提供因應策略與方法，詳細內容皆可進一步點閱國教院電子報文章。
「教育交流道」專欄聚焦於教育現場的多元實踐，梁嫆雀教師的〈從文本到行動：國文教學中社會情緒學習的多元實踐〉，透過多元文本引導學生自我覺察與社會關懷；張依庭主任的〈當數學課變得柔軟：讓情緒在校園裡有安放之所〉，分享以傾聽與參與的方式，讓數學課成為學生安心表達情緒的場域。彭子昕與林育辰共同創辦人的〈從教師出發的SEL社會情緒學習實踐分享〉，則強調社會情緒學習更需要教師與學生共同的體驗。張貴傑副教授、葉家豪諮商心理師、高旭繁教授、何慧卿副教授、張志豪副教授、薛曉華副教授所共同撰寫的〈大學生社會情緒學習量表之編製歷程與實施初探〉，以量表研究回應高等教育學生的情緒與人際需求；林尚頤執行長的〈華德福幼兒園的社會情緒學習〉，從幼兒教育觀點說明社會情緒學習如何透過日常生活與活動設計，培養幼兒的情緒發展與社會互動；陳學志講座教授、吳怡萱助理教授、蔡孟寧博士後研究員的〈幸福，從教師開始：以BEST ME實踐社會情緒學習的第一步〉，說明推動社會情緒學習應從教師自我照顧與專業成長出發。
本期「寰宇教育視窗」專欄為本刊編輯會以〈借鏡國際視野：社會情緒學習政策的推動啟示〉一文，導引介紹林哲立副研究員撰寫並刊登於國教院電子報文章，該篇文章整理國際間推動社會情緒學習的政策與實踐經驗，歸納出對我國未來制度推動、師資培育與教學的啟發。
「教育新訊」專欄中，本刊編輯會精選國教院於2025年5月所出版的專書《新時代關鍵力：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》，並以引文〈打造學校社會情緒學習的實踐指引：《新時代關鍵力：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》〉摘要林哲立副研究員於國教院電子報中所撰寫的專書介紹，提供學校與教師推動社會情緒學習的實作參考。
本期文章以多元觀點呈現社會情緒學習的理念與實踐，讓我們重新思考教育的核心—不只是教會學生知識，更要教會他們理解、共感與關懷。期盼這些故事與經驗，能為教育現場帶來更多溫暖與力量。
本文以教育部推動社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）政策為背景，分享國文教學如何融入SEL五大核心能力。其中舉述的素材，橫跨新、舊課綱、不侷限於傳統文言或現代白話文本；國文教學設計，長期以來致力於融入各項議題、深究素養教學的努力。透過多元文本的閱讀、性格測驗的分析、社會議題的融入，引導學生自我覺察，促進同儕理解，培養人際互動技巧，關心社會脈動，體現負責任的決策，彰顯SEL理念在教學現場的深耕與落實。
當數學課變得柔軟：讓情緒在校園裡有安放之所
身為國中數學教師，在課堂中融入社會情緒學習（SEL），透過教學模式設計，引導學生練習傾聽、表達與自我理解，並在班級經營中讓學生參與制度訂定，提升責任感與自主性。學校也從教師端出發，辦理增能工作坊、共讀與圍圈對話，支持教師自我覺察與成長，並系統性地將SEL融入課程設計與學校文化。我們相信，當大人先練習幸福、願意看見並接住學生的情緒，學校便能成為一處溫柔而堅定的承接之所，也讓學習成為學生情緒得以安放與轉化的場域。
從教師出發的SEL社會情緒學習實踐分享
2025年2月教育部公布「社會情緒學習中長程五年計畫」，文中指出當前國內外教育現場，在疫情過後數年充滿諸多問題及挑戰，因而現今教育現場更積極及普遍推動「社會情緒學習（SEL）」，有其必要性。 筆者團隊自2020年起，在全臺灣幼兒園與小學推廣情緒教育，發覺社會情緒學習更需要的是教師與學生共同的體驗，因而除了提供「兒童SEL社會情緒學習檢測」，亦建置教師自評幫助自身察覺。在課程上，強調教師「先玩過一次」、「每天5分鐘，養成情緒力」的微型模組設計，減輕教師負擔，更容易將SEL融入師生日常。
大學生社會情緒學習量表之編製歷程與實施初探
當代高等教育學生面臨情緒挑戰與人際適應困難，本研究旨在發展一份具信效度的大學生社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）量表，以回應後疫情時代教育現場對學生情緒與人際能力的支持需求。研究以教師觀察為基礎，參考CASEL（美國社會情緒學習協會Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL）理論與在地文化脈絡，透過專家效度、以北部私立大學學生為施測對象，進行預試與正式施測，建構出涵蓋六大構面的26題量表，並分析性別、學院與年級的差異。研究結果顯示量表具良好信效度，可作為課程設計與輔導介入的實證工具。
華德福幼兒園的社會情緒學習
社會情緒學習（SEL）是幼兒階段快速發展的領域，近年我國兒童情緒障礙的比例逐年攀升，教育部更於2025年度開始推動社會情緒學習中長程計畫，幼兒時期的介入和影響力至關重要。華德福教育著重整體脈絡的設計，有助於兒童建立完整的生活理解和社會關係，也幫助教師在設計課程節奏時，平衡活動類別對兒童的影響。本文探究華德福幼兒教育觀與設計原則，依據CASEL5的學習框架以及相關SEL的概念內容，提取華德福幼兒教育中有利於發展SEL的4個內涵，作為學前教育的設計參考。
幸福，從教師開始：以BEST ME實踐社會情緒學習的第一步
社會情緒學習（SEL）強調協助學生發展自我覺察、情緒調節與人際互動能力，而推動校園SEL必須從教師開始。教師不僅是教學者，更是學習示範與心理支持者，教師先學會照顧自己的情緒與壓力，才能在教學現場真正實踐SEL的精神。本文先介紹SEL的核心理念，並分享研究團隊發展的「BEST ME師資培育方案」，如何融合正向心理、正念與文化適切的設計，幫助教師提升幸福感與認同，並進一步說明如何透過系統合作推動校園SEL，為校園SEL建立穩固的基礎。
