戶外教育整合自然環境探索與文化脈絡認識，以深化知識理解、培養對環境的敏感及家鄉認同，讓學習者在真實情境中，習得重要知能與核心素養。然而，現階段學校戶外教育的推動面臨多重挑戰，包括：缺乏系統化的課程設計、缺少以學生為主體的思考，以及評量機制有待強化等困境。本文試圖運用「優質學校戶外教育課程的層級架構」，從理念價值、規劃實施與成效評量三層面提出優化課程的整全思考；並進一步探討戶外教育與PBL、SEL及SDL等新興議題和學習模式整合發展的可能，成為實踐素養導向教學的關鍵途徑。
本文介紹配合雙語政策推動，以自然科學領域為核心，結合戶外教學場域與學校本位課程，規劃雙語戶外攀樹與科學探索活動。從學科內容、跨語言溝通、實作及（非）認知等面向建立課程架構，並分享課程發展與推動進程。
本文介紹以一所國小五年級班級為例，探討如何利用戶外攀樹課程，透過對學習內容、歷程與環境的適性調整，協助特殊教育學生與同儕共同參與。文中也分享了如何透過課程調整與設計，落實多元包容價值，為戶外教育轉化為融合教育實踐場域，提供實務參考。
隨著戶外教育精神納入《國民教育法》第37條，如何將其轉化為學校常態性教學便成為重要議題。本文介紹以雲林縣一所實驗小學為研究對象，分析探討學校發展戶外教育課程的推動歷程。
華南實驗國小身處淺山偏鄉，曾面臨裁併危機，卻以此為契機打破學校圍牆，實踐「最小校園，最大教室」的教育理念。本文分享本校如何運用「發現、提問、分析、跨域、行動、反思」，引導學生經歷「把地方當教材」、「把地方當關係」到「為地方採取行動」的三段思維轉折。 透過四季課程——秋季山野淬鍊、冬季走讀踏查、春季服務旅行與夏季公民參與，我們帶領孩子從山林守護、產業踏查走向跨縣市服務學習與公民倡議。在行政團隊轉化為「課程鷹架」的支持下，戶外教育不再只是走馬看花，而是成為連結世代與地方的溫柔路徑，讓孩子在回應社區需求的過程中，發展出帶得走的真實能力與生命溫度。
本文以「場域」與「課程」為分析主軸，整理近年國際戶外教育的重要發展趨勢。相關經驗顯示，戶外學習場域逐漸回歸校園鄰近地區，課程內涵則從知識導向，擴展至兼顧學習效益與健康福祉，並強調與地方建立關係及課程治理的重要性。據此，本文提出臺灣推動戶外教育常態化的三項工作重點，以可及性為核心規劃課程地圖、建構跨域合作的學習生態系，以及以優質化原則確保課程品質。
本文內容綜整八所參與高中優質化計畫前導學校實施戶外教育的實務經驗，探討學校中如何以戶外教育作為落實108課綱素養導向教學的關鍵場域，在形態上如何由傳統的「校外教學」轉型為具備學習與評量的「課程教學」型態。研究歸納出三種課程模組，分別是帶狀式、融入式及活動式，供學校依現況運用參考，其中也指出戶外教育若要順利實施，須有行政後盾、教師社群、資源整合及家長支持等四大推動關鍵協助。在實施過程尚須面對課程複雜須安排、經費繁瑣須核銷、安全管理具風險等實務操作的挑戰，因此如欲實施戶外教育學校，可視學校現況採循序漸進的發展路徑，由單次活動漸漸邁向校本特色課程，逐步建構出完善的支持系統，邁向具深度內涵的課程型態，培養學生具備跨界整合與面對未來的能力。
戶外教育強調課室外的學習，帶孩子走入自然與人文等多元場域，不僅是實踐十二年國教素養導向課程的好方法，更能培養學生問題解決、團隊協作與自主學習能力。近年來，不少場域也積極發展戶外教育課程，並主動與學校合作，這本由教育部國民及學前教育署委託國家教育研究院戶外教育研究室編撰的《場域之戶外教育發展指引》，正是為場域而寫的課程開發手冊。全書從戶外教育概念的介紹開始，涵蓋場域如何設計戶外教育課程、與學校建立合作關係，皆提供明確操作步驟、關鍵技術與自我檢核表。書中亦提出四層次服務類型與三種合作模式，協助場域與學校深化互動，共同實踐優質的戶外教育。
