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列印「戶外教育」已逐漸成為連結課程與真實情境的重要途徑，本期以「戶外教育」為主題，從課程規劃、實踐經驗與挑戰，到未來發展與國際趨勢，提供戶外教育融入課程設計與學校實踐的相關資訊，邀您一同關注教育現場戶外教育發展的多元樣貌。
「戶外教育」已逐漸成為連結課程與真實情境的重要途徑，本期以「戶外教育」為主題，從課程規劃、實踐經驗與挑戰，到未來發展與國際趨勢，提供戶外教育融入課程設計與學校實踐的相關資訊，邀您一同關注教育現場戶外教育發展的多元樣貌。
吳崇旗 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授
在教育理念與學習型態日益多元的情境下，戶外教育逐漸成為教育現場的重要實踐方向。近年國家政策脈絡亦進一步強化其推動基礎：教育部於2024年11月18日發布《中華民國戶外教育宣言3.0》，以「讓學習走向社會永續」為願景，號召跨部會與各界共同推進戶外教育常態化。同時，立法院通過《國民教育法》修訂，其中第37條強調豐富學生經驗並強化與真實情境連結，鼓勵學校推動「走出課室」之探究、實作與體驗課程；教育部亦據此訂定《國民中小學辦理戶外教育實施原則》，明確指出戶外教育應融入領域課程或結合彈性學習課程並納入課程計畫。在此背景下，走出教室、連結自然環境與社區場域的學習更具制度性與發展動能。在此背景脈絡下，《教育脈動電子期刊》第23期以「戶外教育」為主題，從課程規劃、實踐經驗與挑戰，到未來發展與國際趨勢，帶領讀者認識戶外教育在教與學中的多元樣貌。
本期「教育解碼」專欄收錄3篇由本刊編輯會擇選自國家教育研究院電子報之「戶外教育」相關文章，〈雙語學習融入戶外科學課程之規劃與設計〉摘述吳文龍副研究員結合自然科學領域、雙語學習與戶外攀樹活動之課程規劃，呈現跨領域與探究實作的教學思考；〈把自然與社區變教室：一所實驗小學的戶外教育課程發展過程〉則以一所實驗小學為例，說明黃茂在副研究員及其研究團隊如何分析學校將戶外教育轉化為常態性課程實踐的歷程；〈戶外攀樹課程在融合教育中的實施與運用〉介紹黃彥融助理研究員探討戶外課程如何透過適性調整，協助特殊教育學生與同儕共同參與，展現戶外教育作為融合教育實踐場域的可能。上述內容皆可進一步點閱國教院電子報原文。
「教育交流道」專欄則分享教育現場的多元實踐經驗，林茂成校長〈把世界當教室，把風浪當老師：光華國中從陸地到海洋的教育蛻變〉，透過單車服務、帆船課程與校園改造等案例，呈現戶外教育如何帶動學校轉型；汪俊良課程督學〈戶外教育的結與解——戶外教育的現況與展望〉，從理念價值、規劃實施與成效評量三層面，探討戶外教育的推動現況與未來方向；陳逸年教師〈帶學生走出教室的戶外教育實踐經驗與挑戰〉彙整八所參與高中優質化計畫前導學校之實務經驗，說明戶外教育如何由傳統校外教學逐步轉向課程教學型態；張哲維教師〈108課綱實踐：大湖農工的戶外教育之旅〉分享透過教師社群推動系列課程，結合在地資源、跨校合作與國際交流之實踐；陳啟政校長與賴雅芬主任〈從在地到無界：華南實驗國小的戶外教育實踐路徑〉則呈現學校如何將在地環境轉化為課程資源，引導學生從認識地方、建立關係到為地方採取行動。
本期「寰宇教育視窗」專欄收錄黃茂在副研究員〈從場域到課程：戶外教育常態化的國際趨勢與臺灣下一步〉一文，從場域與課程兩個面向梳理近年國際戶外教育的重要發展趨勢，並提出臺灣推動戶外教育常態化之思考方向，可作為課程發展與政策推動之參考。
「教育新訊」專欄中，余承澔博士生以〈搭建學校與戶外教育場域的橋樑——《場域之戶外教育發展指引》專書介紹〉為題，介紹2025年2月出版之《場域之戶外教育發展指引》重點內容，說明場域如何設計課程、與學校建立合作關係，並提供推動戶外教育之操作步驟與參考架構。
藉由上述專欄以及教育現場實踐分享，本期內容從多元視角呈現戶外教育在課程設計、學校實踐與政策思考上的發展樣貌，也促使我們重新思考學習場域的意義：教室之外的自然、社區與人文環境，同樣能成為重要的學習資源。教學的方式具有無限可能，走出戶外的學習，教室的樣貌也能有突破框架的想像，期盼本期內容能為教育現場帶來更多啟發與可能。
本文介紹配合雙語政策推動，以自然科學領域為核心，結合戶外教學場域與學校本位課程，規劃雙語戶外攀樹與科學探索活動。從學科內容、跨語言溝通、實作及（非）認知等面向建立課程架構，並分享課程發展與推動進程。
把自然與社區變教室：一所實驗小學的戶外教育課程發展過程
隨著戶外教育精神納入《國民教育法》第37條，如何將其轉化為學校常態性教學便成為重要議題。本文介紹以雲林縣一所實驗小學為研究對象，分析探討學校發展戶外教育課程的推動歷程。
戶外攀樹課程在融合教育中的實施與運用
本文介紹以一所國小五年級班級為例，探討如何利用戶外攀樹課程，透過對學習內容、歷程與環境的適性調整，協助特殊教育學生與同儕共同參與。文中也分享了如何透過課程調整與設計，落實多元包容價值，為戶外教育轉化為融合教育實踐場域，提供實務參考。
本文探討新竹市立光華國中一群老師如何在校長帶領下，透過「戶外教育」實現學校的全面蛻變。文章透過三個具體案例——從BB槍搗蛋轉化為「法拉第少年」的單車服務隊、在「光華i航海」帆船課程中克服暈船與學習共好的生命歷程，以及透過校園空間「減法美學」與攀樹、木育課程實現的普特共好——描繪了教育如何從知識傳遞轉向生命轉化。這些看似「不務正業」的戶外學習課程，實則有效提升了學生的學業成就（A增C減）與心理韌性，並重建了學校、社區與家長間的信任關係，證明了將世界當作教室，能培養出更具適應力與善良品質的下一代。
戶外教育的結與解——戶外教育的現況與展望
戶外教育整合自然環境探索與文化脈絡認識，以深化知識理解、培養對環境的敏感及家鄉認同，讓學習者在真實情境中，習得重要知能與核心素養。然而，現階段學校戶外教育的推動面臨多重挑戰，包括：缺乏系統化的課程設計、缺少以學生為主體的思考，以及評量機制有待強化等困境。本文試圖運用「優質學校戶外教育課程的層級架構」，從理念價值、規劃實施與成效評量三層面提出優化課程的整全思考；並進一步探討戶外教育與PBL、SEL及SDL等新興議題和學習模式整合發展的可能，成為實踐素養導向教學的關鍵途徑。
帶學生走出教室的戶外教育實踐經驗與挑戰
本文內容綜整八所參與高中優質化計畫前導學校實施戶外教育的實務經驗，探討學校中如何以戶外教育作為落實108課綱素養導向教學的關鍵場域，在形態上如何由傳統的「校外教學」轉型為具備學習與評量的「課程教學」型態。研究歸納出三種課程模組，分別是帶狀式、融入式及活動式，供學校依現況運用參考，其中也指出戶外教育若要順利實施，須有行政後盾、教師社群、資源整合及家長支持等四大推動關鍵協助。在實施過程尚須面對課程複雜須安排、經費繁瑣須核銷、安全管理具風險等實務操作的挑戰，因此如欲實施戶外教育學校，可視學校現況採循序漸進的發展路徑，由單次活動漸漸邁向校本特色課程，逐步建構出完善的支持系統，邁向具深度內涵的課程型態，培養學生具備跨界整合與面對未來的能力。
108課綱實踐：大湖農工的戶外教育之旅
108課綱強調培養以人為本的終身學習者，這其中包含三大核心素養面向「自主行動、互動溝通、社會參與」。戶外教育是走出課室外的一種學習方式，也是體現108課綱精神的最佳教學實踐方式。大湖農工作為戶外教育的推動基地，自2021年起即成立戀戀大湖學教師社群，致力推動戶外教育系列課程。透過自編教材、戶外走讀、科技融入等多重策略，進而推動社區結合、跨校合作、國際交流。本文透過大湖農工的實踐案例，剖析教育創新的實施與經驗，期望為戶外教育提供具體啟發。
從在地到無界：華南實驗國小的戶外教育實踐路徑
華南實驗國小身處淺山偏鄉，曾面臨裁併危機，卻以此為契機打破學校圍牆，實踐「最小校園，最大教室」的教育理念。本文分享本校如何運用「發現、提問、分析、跨域、行動、反思」，引導學生經歷「把地方當教材」、「把地方當關係」到「為地方採取行動」的三段思維轉折。 透過四季課程——秋季山野淬鍊、冬季走讀踏查、春季服務旅行與夏季公民參與，我們帶領孩子從山林守護、產業踏查走向跨縣市服務學習與公民倡議。在行政團隊轉化為「課程鷹架」的支持下，戶外教育不再只是走馬看花，而是成為連結世代與地方的溫柔路徑，讓孩子在回應社區需求的過程中，發展出帶得走的真實能力與生命溫度。
